基于“情景—問題”教學(xué)模式下的高師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系及實(shí)證研究

寧寶權(quán) 張麗芝 陜振沛

摘要：結(jié)合“情景—問題”教學(xué)模式，構(gòu)建了包含9個(gè)準(zhǔn)則層、19個(gè)指標(biāo)的高師數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系，并通過兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合評(píng)價(jià)對(duì)比，體現(xiàn)“情景—問題”教學(xué)模式的有效性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：采用此教學(xué)模式的班級(jí)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)，此種教學(xué)模式不僅適用于中學(xué)教學(xué)，還可以推廣到大學(xué)各專業(yè)的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：“情景—問題”教學(xué)模式；高師數(shù)學(xué)；有效性；評(píng)價(jià)體系；實(shí)證

中途分類號(hào)：G642.41；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0086-02

一、研究背景

呂傳漢、汪秉彝（2005）在貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表的題為“中小學(xué)教學(xué)的一種基本教學(xué)模式——中小學(xué)‘情境—問題教學(xué)模式”一篇文章，首次提出“情景—問題”的初步框架[1]。后續(xù)采用“情景—問題”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的案例也非常多，如周若虹等以貴州省興義市六所小學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)六年級(jí)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力作了一嘗試性評(píng)價(jià)[2]；汪秉彝等提倡采用“創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境—提出數(shù)學(xué)問題—解決數(shù)學(xué)問題—注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用”的數(shù)學(xué)教學(xué)基本模式[3]。但作者通過cnki知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)以“情景—問題”教學(xué)模式和高師數(shù)學(xué)作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“情景—問題”教學(xué)模式在高師數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性探究少之又少，基于此，提出了基于“情景—問題”教學(xué)模式下的高師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用了“情景—問題”教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、“情景—問題”教學(xué)模式

特點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，使學(xué)生形成質(zhì)疑提問的習(xí)慣，提高提出與解決問題的能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并得到個(gè)性上全面、健康的發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

以“情景—問題”教學(xué)模式的框架，根據(jù)系統(tǒng)性、可行性、可比性、整體性、科學(xué)性、易選性和代表性的原則，構(gòu)建了包含9個(gè)準(zhǔn)則層、19個(gè)指標(biāo)的高師數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照（90，100]—非常符合、（80，90]—符合、（70，80]—一般符合、（60，70]—不符合、（50，60]—非常不符合五個(gè)等級(jí)進(jìn)行打分，見表1。

四、研究方法

1.數(shù)據(jù)獲取方法。根據(jù)表1的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本研究邀請(qǐng)學(xué)校督導(dǎo)組成員和教學(xué)第一線的相關(guān)教學(xué)名師共20人參與打分，指標(biāo)的分?jǐn)?shù)為20位專家的平均分，最終取20位專家的平均分，見表2。

2.評(píng)價(jià)方法。運(yùn)用加權(quán)線性平均法對(duì)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)得分越高效果越好的原則進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，本文本著計(jì)算簡(jiǎn)單的原則，取各指標(biāo)的權(quán)重為平均權(quán)重，即各指標(biāo)的權(quán)重相等，加權(quán)線性平均法的公式為：

4.實(shí)證分析。根據(jù)專家打分，得到普通班和實(shí)驗(yàn)班的打分分?jǐn)?shù)和綜合分?jǐn)?shù)，見表2。

四、結(jié)論

通過“情景—問題”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，并對(duì)采用“情景—問題”教學(xué)模式和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的兩個(gè)班級(jí)作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用“情景—問題”教學(xué)模式班級(jí)的教學(xué)效果更好于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，運(yùn)用“情景—問題”教學(xué)模式的班級(jí)評(píng)分為92.0526，屬于效果非常好的一級(jí)。在以后的教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用“情景—問題”教學(xué)模式，并將“情景—問題”教學(xué)模式推廣到其他專業(yè)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂傳漢，汪秉彝.中小學(xué)教學(xué)的一種基本教學(xué)模式——中小學(xué)“情境—問題”教學(xué)模式[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，23（1）：86-90.

[2]周若虹，呂傳漢.學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的評(píng)價(jià)[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，20（2）：24-30.

[3]汪秉彝，呂傳漢.“設(shè)置數(shù)學(xué)情境—提出數(shù)學(xué)問題”教學(xué)探索[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，21（1）：52-54.