淺談?dòng)變簣@“放羊式”游戲?qū)τ變旱呐囵B(yǎng)——由“組織游戲，不如‘放羊’”想到的

摘要：一些研究表明，3歲左右的幼兒語(yǔ)言和游戲能力發(fā)展極為迅速，想象活動(dòng)異?；钴S，對(duì)這個(gè)時(shí)期的幼兒來(lái)講，他們接觸到的任何對(duì)象都是有生命的。因此，采用怎樣的游戲方式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。本就就幼兒園“放羊式”的游戲活動(dòng)進(jìn)行了一些有益的研討。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）08-0124-01

案例：小班教師在組織“玩皮球”游戲。老師組織孩子們圍成一圈做好，拿出一個(gè)皮球推向明明，讓明明推過(guò)來(lái)；老師又把皮球推向琪琪，讓琪琪再推過(guò)來(lái)。在球來(lái)回滾動(dòng)中，其他孩子興奮地用手擋球，有的孩子用腳踢球。老師開(kāi)始制止孩子的犯規(guī)行為，孩子們安靜下來(lái)，老師選明明當(dāng)班長(zhǎng)，讓明明傳球。這時(shí)，孩子們又開(kāi)始抱球﹑擋球﹑踢球，老師又出面制止。反復(fù)幾次，圈上的孩子有的開(kāi)始說(shuō)悄悄話，有的孩子開(kāi)始玩拍手游戲，有的孩子開(kāi)始心不在焉……疲于應(yīng)付的老師只好說(shuō)：“現(xiàn)在小朋友們開(kāi)始自由活動(dòng)?！焙⒆觽兏吲d地跳起來(lái)，很快找到伙伴們玩各自的小游戲。老師無(wú)奈地說(shuō)：“費(fèi)勁的組織游戲，還不如讓孩子‘放羊’效果好?！?/p>

一、為什么幼兒感覺(jué)“放羊”好

3歲左右的幼兒語(yǔ)言和游戲能力發(fā)展極為迅速，想象活動(dòng)異?；钴S，對(duì)這個(gè)時(shí)期的幼兒來(lái)講，他們接觸到的任何對(duì)象都是有生命的。他們變得特別愛(ài)說(shuō)話，即使一個(gè)人玩的時(shí)候也會(huì)自言自語(yǔ)地邊說(shuō)邊玩?！胺叛颉睍r(shí)，幼兒不僅可以自由的變換動(dòng)作﹑姿勢(shì)，還可以多次重復(fù)所感興趣的動(dòng)作來(lái)滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲的目的就在于好玩。在自由活動(dòng)中，他們沒(méi)有刻意要達(dá)到目標(biāo)，沒(méi)有外在的強(qiáng)制性目的，也不一定追求某種結(jié)果，所以幼兒沒(méi)有任何心理壓力和緊張情緒。在游戲中他們?nèi)菀兹〉贸晒Γ词共怀晒σ矝](méi)有“懲罰”在等待，因而幼兒總處于愉快的情緒體驗(yàn)中。所以相對(duì)于教師控制下的游戲，幼兒自然喜歡“放羊”式的自由活動(dòng)多一些。

二、為什么老師認(rèn)為“放羊”好

3歲左右的幼兒活潑好動(dòng)，情緒性強(qiáng)，自制力差，特別是在游戲中更難控制自己。所以教師在組織游戲時(shí)，首先考慮的是幼兒的安全因素、教育功能，為此教師一般選擇那些運(yùn)動(dòng)量小、相對(duì)安靜的、便于控制的游戲。但往往由于外部控制較多，幼兒反而失去對(duì)游戲的興趣。而在“放羊”時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)，幼兒在隨意打鬧、互相追逐中，反應(yīng)能力和平衡能力得到了增強(qiáng)；在游戲的爭(zhēng)執(zhí)中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自己解決問(wèn)題的能力有所發(fā)展；在與同伴分工、合作中鍛煉了人際交往能力。教師們還發(fā)現(xiàn)一些性格內(nèi)向的孩子在“放羊”時(shí)，活潑開(kāi)朗的一面。孩子們玩得開(kāi)心、專注、投入，而且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，教師也落得“清閑”。由此教師認(rèn)為“放羊”不錯(cuò)。

三、“放羊”對(duì)幼兒有怎樣的影響

（一）不利于幼兒規(guī)則意識(shí)的建立，“放羊”使幼兒可以隨心所欲的玩耍，但由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)積累較少，他們沒(méi)有時(shí)間觀念和規(guī)則意識(shí)，所以在活動(dòng)中他們經(jīng)常按自己的意愿玩耍。若沒(méi)有教師的積極引導(dǎo)，他們很難樹(shù)立自我約束意識(shí)，從而導(dǎo)致行為沒(méi)有目的性，堅(jiān)持性差，自由散漫，這樣不僅不利于幼兒積極的認(rèn)識(shí)、理解并內(nèi)化生活中的各種社會(huì)準(zhǔn)則，也不利于幼兒更好地適應(yīng)集體生活。

（二）不利于幼兒良好性格的養(yǎng)成。就心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，三歲左右孩子正處于“自我中心期”，他們往往很難站在他人的角度思考和處理問(wèn)題，而這種心理狀態(tài)時(shí)常會(huì)在自由活動(dòng)中凸現(xiàn)出來(lái)，若教師對(duì)孩子反映出來(lái)的問(wèn)題聽(tīng)之任之，只能放縱孩子自我為中心的行為，造成他們自我意識(shí)的膨脹。這樣既不利于幼兒消極情緒的疏導(dǎo)，也不利于幼兒積極情感的建立，更不利于幼兒良好性格的養(yǎng)成。

（三）不利于幼兒各種能力的發(fā)展?！胺叛颉睍r(shí)，由于幼兒缺乏教師有效地指導(dǎo)，使得不同年齡幼兒的游戲行為和游戲水平?jīng)]有太大的區(qū)別，這樣帶來(lái)的后果是游戲情節(jié)的停滯或緩慢發(fā)展，幼兒難以將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中去，幼兒處于消極游戲狀態(tài)，就不會(huì)用心去感知、觀察游戲用的玩具和游戲的同伴，更不會(huì)創(chuàng)造地去解決游戲中遇到的問(wèn)題。這也是幼兒在“放羊”時(shí)，不斷變換、中斷游戲玩法，攻擊性行為增多的重要原因之一。于是“放羊”狀態(tài)不僅沒(méi)有創(chuàng)造幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從某種意義上說(shuō)反而阻礙了幼兒各種能力的發(fā)展。

四、怎樣組織游戲效果好

教師要正確看待自己在游戲中的作用。教師要正視自己在游戲中的作用，研究表明，教師對(duì)游戲的有效參與，可以使幼兒獲得心理上的支持，增加幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的發(fā)展。同時(shí)，教師在場(chǎng)可以撫慰、支持、幫助幼兒，并讓幼兒感到他們的游戲是有價(jià)值的活動(dòng)。此外，幼兒還可以通過(guò)觀察教師參與的游戲?qū)W會(huì)材料的新玩法，懂得游戲的規(guī)則，學(xué)習(xí)如何與伙伴友好共處，知道怎樣讓游戲活動(dòng)持續(xù)的較長(zhǎng)久，而且，教師的正面評(píng)價(jià)，可以使幼兒在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)愉快、成功的情緒，激起幼兒再次游戲的愿望。

教師要給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?。作為游戲的組織者，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，從幼兒感興趣的角度出發(fā)來(lái)選擇游戲，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。如，我們可以這樣設(shè)計(jì)“玩皮球”游戲：先用猜謎語(yǔ)的方式，引起幼兒的興趣，幼兒猜出后，玩“找一找”游戲，幼兒從不同的地方找到皮球后自由玩球，教師以游戲伙伴的身份去引導(dǎo)幼兒探索不同的玩法，促進(jìn)游戲的不斷深入。如，踢球、拍球、運(yùn)球、推球等，而不是指手畫(huà)腳安排幼兒按教師的意愿游戲，控制游戲的形式和進(jìn)程。教師對(duì)游戲的控制是一種隱形的控制。而不是顯性的，是以不干涉幼兒游戲的進(jìn)行為前提的。

尊重幼兒游戲的氛圍，為幼兒提供一個(gè)自由想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造的空間。幼兒游戲時(shí)的快樂(lè)氛圍，是幼兒積極主動(dòng)參與游戲的結(jié)果，是游戲 “假想”特點(diǎn)在游戲中的體現(xiàn)。教師不能因?yàn)槭怯螒蚓碗S意去破壞這種氛圍，否則會(huì)使游戲索然無(wú)味。如，當(dāng)幼兒把球當(dāng)做自己的“寶寶”抱在懷里游戲時(shí)，教師應(yīng)和幼兒一起呵護(hù)他的“寶寶”，與他的“寶寶”一起玩耍。而不能從幼兒手中拿過(guò)球去教幼兒怎樣拍球。

總之，幼兒在游戲中想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造的時(shí)候，也是幼兒自主性極大提高和體現(xiàn)的時(shí)候，是游戲的功能正在實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，所以教師應(yīng)給予尊重、鼓勵(lì)，只有教師用幼兒的眼光看待游戲，用幼兒的心態(tài)參與游戲，站在幼兒的角度去理解游戲，才能體會(huì)到游戲帶來(lái)的快樂(lè)！