初中語文課堂教學中存在的問題及對策

摘要：初中語文的教學過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關(guān)注，本文從新課改理念、新課程標準，學習和落實方面存在的問題、學生個性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位、作文教學存在一些問題和忽視“學困生”等方面進行了分析。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0109-01

在新課程改革過程中，由于經(jīng)驗缺乏等問題，我們的初中語文教學過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。

一、初中語文教學過程中出現(xiàn)的問題

1.對新課改理念、新課程標準，學習、落實方面存在的問題

（1）新課改的基本理念得不到有效落實。

新課改的基本理念是：面向全體學生，讓全體學生參與教學的全過程。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學生少，相當一部分學生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導，視若無睹。

（2）教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導。

新課標要求：尊重學生的獨特體驗，尊重學生對文本的多元解讀。但當學生的多元解讀、獨特體驗出現(xiàn)時，教師對學生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導，缺少教學機智和智慧。

（3）對“三維目標”的理解有偏差。目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學科設(shè)立將失去意義。

（4）學習理念落實不講究實效。

新課標中的學習理念是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學效果不佳。

2.學生個性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位

新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

閱讀是最富有個性化的學習行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標，以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調(diào)共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

3作文教學存在一些問題

（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；

（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；

（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)。

4.課堂提問主體固定，忽視“學困生”

經(jīng)常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應(yīng)——我學習不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我。久而久之，這些學生對學習越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業(yè)不良”的學生表現(xiàn)出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

二、具體解決對策

針對上述初中語文教學過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學實踐，提出以下對策：

1．各校要重視新課改理論和新課標的學習，《課標》要人手一冊論文開題報告。研讀要聯(lián)系實際，要和本地、本校、本人的實際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發(fā)展的部分。盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學行為，落實到課堂教學中去。

2. 細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學貴有疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！彼伎嫉暮诵氖莿?chuàng)新。《語文新課程標準》強調(diào)“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學會傾聽，激勵學生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚自我的個性，發(fā)表自己的見解。對學生發(fā)表的見解，應(yīng)給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學生準確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。

3. 我們的老師應(yīng)正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學的重點應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發(fā)真情實感。

4.教師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。點那些積極的學