淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性問(wèn)題

摘要：眾所周知，在日常的小學(xué)課堂教學(xué)中,或多或少會(huì)出現(xiàn)一些生成性問(wèn)題，這是由于學(xué)生的個(gè)體差異和師生交流中的不確定因素所形成的必然現(xiàn)象，如何合理的解決這些問(wèn)題，也是做好課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文就針對(duì)小學(xué)課堂中的生成性問(wèn)題進(jìn)行探討,幫助教師解決在課堂教學(xué)中遇到的難題。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）08-0058-01

葉瀾教授指出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過(guò)程。” 隨著課改的深入開(kāi)展，這一論斷越來(lái)越被廣大教師認(rèn)可和接受，因此課堂教學(xué)中越來(lái)越追求開(kāi)放性和生成性。

一、數(shù)學(xué)教師要想打造生成性課堂，必須從備課著手

在備課過(guò)程中建立起彈性教學(xué)情境，課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。所謂的彈性教學(xué)情境就是教師充當(dāng)領(lǐng)路人的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生切實(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，積極參與配合教學(xué)，這是提升課堂效率與質(zhì)量的法寶。

審視“預(yù)設(shè)”與“生成”，倘若沒(méi)有精心預(yù)設(shè)，也談不上生成，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)的過(guò)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法等精彩的瞬間，預(yù)設(shè)自然變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生成。學(xué)生是有思維的人，不會(huì)完全按我們預(yù)設(shè)的那樣進(jìn)行活動(dòng)，所以課堂上常出現(xiàn)老師意料之外的問(wèn)題，使課前預(yù)設(shè)很難有效的達(dá)成。每一位數(shù)學(xué)教師，預(yù)設(shè)都要極為充分，對(duì)設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生回答出來(lái)怎么辦，回答不出怎么辦，回答超越問(wèn)題的本身怎么辦等等，自然就能有效地解決預(yù)設(shè)生成中的一些矛盾，也只有這樣，教師也才可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)預(yù)設(shè)的有效生成，從而提高課堂實(shí)效。

在一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，就出現(xiàn)了幾次生成與預(yù)設(shè)不一樣的地方。比如讓一個(gè)小女孩去黑板上畫(huà)圖時(shí)，她很細(xì)心，一段一段地畫(huà)，需要畫(huà)11段，所以浪費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。老師在這里沒(méi)有著急，而是靜靜地等待她完成，同時(shí)讓其他的學(xué)生去交流哪一種畫(huà)法最實(shí)用，這樣不僅給這個(gè)小女孩留出了畫(huà)圖的時(shí)間，也培養(yǎng)了別的學(xué)生說(shuō)的能力，這樣的處理使課堂不至于尷尬的等待。

在促銷(xiāo)問(wèn)題第一次出現(xiàn)時(shí)。每買(mǎi)5束贈(zèng)1束，好多學(xué)生認(rèn)為是每束花的價(jià)錢(qián)貴了，這里也是教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。劉老師一次又一次的引導(dǎo)學(xué)生，原來(lái)買(mǎi)5束花的價(jià)錢(qián)現(xiàn)在可以買(mǎi)6束，應(yīng)該是每束花的價(jià)錢(qián)便宜了，在這里老師也是通過(guò)追問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)促銷(xiāo)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

還有一次是有個(gè)胖胖的小男生，他的畫(huà)法跟大家都不一樣，所以他一次又一次的舉手，希望老師能給他一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，可是如果讓他去展示就會(huì)拖堂，在這種情況下，老師還是給了他機(jī)會(huì)去黑板上展示講解，那個(gè)小男孩露出了滿意的微笑，同學(xué)們也獲得了一種新的思路，這樣的生成性問(wèn)題不正是我們需要的嗎?

通過(guò)生成性的課堂，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)，形成人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維、任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界，學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，互相促進(jìn)，共享彼此的思考，交流彼此的見(jiàn)解，感受彼此的情感，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越，走向生成課堂教學(xué)的新境界。

二、教師要做麥田的守望者，防止學(xué)生在生成中迷失

生成性課堂教學(xué)，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂景觀，是新課標(biāo)下教師追求的理想課堂教學(xué)境界，然而，很多教師為了體現(xiàn)習(xí)課標(biāo)精神，為了追求生成性的課堂教學(xué)，常常會(huì)被課堂上的一些錯(cuò)誤信息資源和毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，擾亂視線，有相當(dāng)多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“為生成而活動(dòng)”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控。由于教師在認(rèn)識(shí)上存在困惑，繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失，為了“生成”迷失了“文本”，為求“生成”迷失了“目標(biāo)”。

其實(shí)，生成性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就好像是塞林格筆下的“麥田”：又一群孩子在課堂“麥田”里自由自在的游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成，課堂上除了老師沒(méi)有一個(gè)成年人，教師就是站在那“麥田”懸崖邊上的守望者，教師守望著這片麥田，哪個(gè)小學(xué)生向懸崖邊跑來(lái)，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下懸崖，不讓任何一個(gè)小學(xué)生迷失于課堂的生成。

三、定期反思

我們知道，教學(xué)反思一般由自我反思與對(duì)比反思組成，前者是總結(jié)歸納前期教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，對(duì)后期教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性整改，不斷完善教學(xué)方法，為提升教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)；后者則要借鑒同科教師的教學(xué)方法，對(duì)典型案例進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使之適應(yīng)后續(xù)階段的教學(xué)需求，為打造生成性課堂做好鋪墊。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而主體參與是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，它決定這活動(dòng)的始發(fā)、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，使他們的思維活躍起來(lái)，智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。所以每一位教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，融入新的教學(xué)理念進(jìn)行大膽實(shí)踐的同時(shí)，必須重視其成效，提高課堂生成問(wèn)題的有效性，讓課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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真大！”“你的聲音真洪亮！”“這一段讀得真流利！”“你可真用心，把人物的語(yǔ)氣都讀出來(lái)啦！”等等語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)孩子們讀的興趣和信心。對(duì)于高年級(jí)朗讀我們可以從流利、停頓、重音、節(jié)奏語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感這些方面來(lái)評(píng)價(jià)，而且這年齡段的孩子已有了自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以試試生生評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)給出建議，這樣的評(píng)價(jià)方法也是很不錯(cuò)的。

總之，朗讀在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有重要的作用，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀訓(xùn)練的切實(shí)有效直接影響著教學(xué)的效率。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練的重要性，并在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合文本的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展多種朗讀訓(xùn)練，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。相信這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生們會(huì)收獲更多。