情境創(chuàng)設(shè)在初中英語教學中的應(yīng)用

劉永碧

（甘肅省隴南市文縣二中，甘肅 隴南 746412）

情境創(chuàng)設(shè)在初中英語教學中的應(yīng)用

劉永碧

（甘肅省隴南市文縣二中，甘肅 隴南 746412）

初中英語教學應(yīng)當深入結(jié)合學生的心理特點和行為特點，以激發(fā)學生興趣、提高學生注意力為前提。而學生英語學習興趣的激發(fā)，必須依靠有效教學情境的創(chuàng)設(shè)。如果單純以詞匯、語法教學引入，學生會因為抽象的教學內(nèi)容而感到枯燥無趣，進而削弱學習興趣，而創(chuàng)設(shè)與學生現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的教學情境，則能夠使學生的生動形象的氛圍中汲取英語知識，提高教學質(zhì)量。

初中英語；情境創(chuàng)設(shè)；教學應(yīng)用

教育改革的深入實施，使初中英語由“學科教學”轉(zhuǎn)向“技能教學”，在英語教學中更注重應(yīng)用能力和實踐能力。英語課堂不再以單詞、語法教學為重點，而是以學生對應(yīng)用的掌握、應(yīng)用能力作為評價基礎(chǔ)。由于實際教學中歷來缺乏英語語境，因此，教師利用情境創(chuàng)設(shè)為學生營造英語教學語境，就成為優(yōu)化教學模式的重要內(nèi)容，在提升學生學習興趣的同時，更能夠提升學生的英語實踐水平。英語教學中的情境創(chuàng)設(shè)可以從以下方面進行：

一、利用實景進行情境創(chuàng)設(shè)

英語教師可以利用教學實景進行情境創(chuàng)設(shè)，這一情境的創(chuàng)設(shè)信手拈來，能夠使學生不知不覺融入到英語教學中。例如在復(fù)習“watch、time”這兩個單詞時，筆者會抬起手腕看一下手表，然后告訴學生“It doesn't work.”不少學生聽到這句話后在偷笑，而且注意力非常集中，他們想知道接下來我會做什么。于是筆者接著說“But, I want to know the time”，這時候?qū)W生反響強烈，紛紛告訴老師現(xiàn)在是什么時間。教師與學生在課堂上形成積極互動，而學生對于“watch、time”這兩個單詞的記憶也更為深刻。

二、從學生的角度進行情境創(chuàng)設(shè)

在英語教學情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當充分考慮初中的興趣愛好的行為特點。新課標的實施重點強調(diào)了學生在教學中的主體地位，因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)中需要注重學生的接受特點和認知慣性。一些教師在英語教學情境創(chuàng)設(shè)中，習慣以自身經(jīng)驗以及喜好為切入點，對學生進行機械分組，并告訴學生應(yīng)該注意哪些問題、不能忽視哪些細節(jié)，但是完全忽略了學生的學習感受和思考模式，這種教學方式會抑制學生的探究積極性，影響情境創(chuàng)設(shè)教學效果。

例如在“現(xiàn)在進行”時態(tài)講解中，在教師講述完語法特點已經(jīng)應(yīng)用環(huán)境后，就可以引導學生自行組隊，根據(jù)這一時態(tài)特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境。在情境展示中，很多學生的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，有些學生以某個動作詮釋這一時態(tài)，還有學生利用這一時態(tài)創(chuàng)作出一個小故事。在這樣的情境中，學生將自己學到的知識充分應(yīng)用到解決實際問題中，不但口語能力得到了強化，而且使課堂氣氛更加活潑，學生之間相互學習、取長補短，不失為優(yōu)化課堂教學的有效途徑。

三、從教師的角度進行情境創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師在講臺上講述授課內(nèi)容，學生在座位上認真聽講，看似井然有序的課堂環(huán)境，其實教學效果卻并不理想。教師與學生之間缺乏有效互動，學生的學習積極性將被極大壓抑，主動學習的能力也將被削弱。而新課改實施之后，有些英語教師又走入另一個極端，也就是漠視教師在課堂中的主導位置，認為應(yīng)當給予學生更多的自由學習時間，由于這個“度”的問題難以把握，造成課堂教學秩序混亂，教學質(zhì)量下降。

在英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)中，很多教師也走入這一極端，即為創(chuàng)設(shè)教學情境而創(chuàng)設(shè)，與學生的認識能力、教學主題產(chǎn)生脫節(jié)。從教師角度而言，對教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當具備宏觀把握，在學習難度的控制上要保持在“跳一跳摘得到”水平。在情境氛圍的營造中，應(yīng)

當與主旋律高度一致，不能嘩眾取寵，更不能遠離主題。對于學生分組一定要兼顧不同學生的能力差異和個性差異。教師在給予學生充分探究自由的同時，要對情境走向有及時把握，要保證情境發(fā)展始終與教學主題相結(jié)合，只有這樣才能充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的積極作用。

四、通過游戲活動進行情境創(chuàng)設(shè)

初中階段的學生活潑好動，有著強烈的好奇心和探究欲。雖然在小學階段已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但是并未進行英語的系統(tǒng)化學習。在情感認知中學生的直觀性較強，因此教師在英語教學情境的創(chuàng)設(shè)中需要結(jié)合學生的這一特點，以此激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。因此，利用游戲形式創(chuàng)設(shè)教學情境能夠起到事半功倍的作用。

無論是在簡單的單詞教學，還是較為復(fù)雜的時態(tài)、從句教學，教師都應(yīng)當充分尊重學生的認知特點，例如在“消滅星星”這個英語游戲中，教師將預(yù)先寫好的星型單詞卡片別在學生背上，然后將學生分成兩組，教師公布第一輪“消滅有[??]這個音標的單詞”后，學生立刻指認迅速行動，通過快速反應(yīng)識別單詞不同。第二輪教師則可以變換形式，要求學生“消滅寫有復(fù)數(shù)單詞的星星”，這些游戲設(shè)定緊密結(jié)合了學生們的認知特點，然后以生動活潑的形式進行展示，從而提升了學生的參與熱情，教學效果也更為突出。

五、情境創(chuàng)設(shè)生活化

在英語教學情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要注重生活化特點，以此鼓勵學生學以致用，掌握英語的學習規(guī)律，提升學生的學習熱情。例如在“超市購物”這一情境的創(chuàng)設(shè)中，學生可以分別扮演不同的角色，購買不同的商品，而商品標準、購物交流等都是通過英語形式進行，生活場景與教學情境緊密結(jié)合，學生的英語實踐能力也會隨之提升。

結(jié)語

初中英語教學情境的創(chuàng)設(shè)，不但需要教師具備深厚的教學功底，同時也需要師生之間建立起和諧融洽的溝通環(huán)境。學生在教學情境中聯(lián)系現(xiàn)實生活，能夠感受到英語學習的實際作用，進而提升學生的英語讀寫能力、聽力、理解能力、運用能力等，突出英語有效課堂的典型特色。

[1]霍霏.淺談情境創(chuàng)設(shè)在初中英語教學中的運用[J].學周刊.2013(02)

[2]胡敏惠.試論如何在初中英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境[J].中國校外教育.2012(28)

[3]吳丹.情境創(chuàng)設(shè)在英語教學中的注意事項[J].中學時代.2013(10)

劉永碧，女（1965-5），民族： 漢族，籍貫：甘肅省隴南市，研究方向：初中英語。

G633.41

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