關(guān)于提升高校礦業(yè)相關(guān)成人繼續(xù)教育質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

何榮軍+張?zhí)炷?/p>

摘 要：結(jié)合多年從事高校礦業(yè)相關(guān)成人繼續(xù)教育教學(xué)和管理的工作體會(huì)，對目前教學(xué)質(zhì)量存在的問題作了詳細(xì)的分析，并對問題提出了針對性的改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：礦業(yè)；繼續(xù)教育；教學(xué)質(zhì)量；存在問題；對策分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.24.264

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中第八章指出，要進(jìn)一步加快發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系[1]，從而滿足各個(gè)行業(yè)的發(fā)展需要。從事礦業(yè)開發(fā)和生產(chǎn)，安全是第一位，特別是煤礦屬于高危行業(yè)，生產(chǎn)環(huán)境特別惡劣，要保證安全生產(chǎn)，一流的人才隊(duì)伍是根本保障。繼續(xù)教育是提升礦山工作人員專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，以礦業(yè)為特色專業(yè)的高等院校繼續(xù)教育要適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需要，就必須提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并提出一系列有針對性的改進(jìn)對策，搭建一個(gè)終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力應(yīng)用平臺(tái)，推動(dòng)礦業(yè)相關(guān)成人繼續(xù)教育的發(fā)展。

1 目前礦業(yè)相關(guān)成人繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量存在的問題

（1）社會(huì)認(rèn)可度不高。每年全國高校繼續(xù)教育有大量的畢業(yè)生，特別是經(jīng)歷了又一黃金發(fā)展期的煤炭行業(yè)，已擁有了比較充沛的人才基礎(chǔ)，然而繼續(xù)教育的文憑在社會(huì)的價(jià)值觀念中，與全日制普通高等畢業(yè)生相比，認(rèn)可度仍然不高。此外，當(dāng)代的高校繼續(xù)教育工作常有高校不重視、教師不重視和學(xué)員不重視的認(rèn)識(shí)問題，導(dǎo)致課程設(shè)置不盡合理、師資配備不足。這就反映出當(dāng)前高等學(xué)校的繼續(xù)教育還與社會(huì)的需求有脫節(jié)的地方。

（2）終身教學(xué)體系有待完善。很多地方高校繼續(xù)教育管理體制和教學(xué)運(yùn)行尚未完全獨(dú)立。外部管理屬于各自為政，在高校內(nèi)部實(shí)際上是兼有教學(xué)和管理雙重職能的部門，繼續(xù)教育工作既非學(xué)校管理部門和教學(xué)單位的主要職能，也未納入教師、管理服務(wù)人員的工作職責(zé)，致使其處于學(xué)校管理的體制機(jī)制之外。得不到各方的足夠重視和支持也就在情理之中。構(gòu)建“縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)”[1]的“功能多元化、運(yùn)作市場化、管理科學(xué)化、內(nèi)容個(gè)性化、手段信息化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化” [2]的終身繼續(xù)教育教學(xué)體制機(jī)制顯得極為迫切和重要。

（3）教學(xué)方法單一、內(nèi)容過時(shí)。教師在教學(xué)過程中，大部分還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對教學(xué)對象認(rèn)識(shí)不足，采用灌輸式教學(xué)方式，教師在臺(tái)上講、學(xué)員在臺(tái)下聽，互動(dòng)少，授課方式單調(diào)，課題效果不盡理想；授課內(nèi)容上，有部分教師一份講義、一本教材講幾十年，講的都是老技術(shù)、老方法，不深入現(xiàn)場，不結(jié)合實(shí)際，純將理論，對礦山行業(yè)的新材料、新裝備、新工藝認(rèn)識(shí)不到位。致使學(xué)習(xí)內(nèi)容無法學(xué)以致用，無法提高企業(yè)安全生產(chǎn)效能，甚至縮減學(xué)時(shí)，走過場。

（4）教學(xué)監(jiān)管和評估有待提高。目前普通高校的教育教學(xué)一般屬于粗放型的管理形式，特別是繼續(xù)教育教學(xué)，在根本上缺乏規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)管和評估體系，高校繼續(xù)教育管理部門一般未配備專門的教學(xué)監(jiān)督部門或委托相應(yīng)的評估機(jī)構(gòu)，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果也難以得到實(shí)施評價(jià)，并及時(shí)的反饋，對教學(xué)質(zhì)量的提高就談不上促進(jìn)。課程開設(shè)除了國家規(guī)定的科目考核外，其他課程的考核即使有有效的教學(xué)方案和人才培養(yǎng)方案，也為真正到落實(shí)的環(huán)節(jié)。

2 提高礦業(yè)相關(guān)成人繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的對策

（1）明確定位，制定并落實(shí)開放式運(yùn)作制度，構(gòu)建“終身教育體系”

繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，要以職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，堅(jiān)持立足地方，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向各行各業(yè)，提供開放教育學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。高校繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展態(tài)度，制定與落實(shí)符合高校繼續(xù)教育運(yùn)作要求的制度，從而在根本上塑造新時(shí)期的礦業(yè)人才培養(yǎng)的特色。實(shí)行學(xué)分制，建立“學(xué)分銀行”制度，實(shí)現(xiàn)資歷和學(xué)歷的互認(rèn)，即把職業(yè)資格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)歷相互銜接，通過學(xué)分互認(rèn)達(dá)到相互貫通。通過制度的建立和完善，改變學(xué)歷教育、技術(shù)培訓(xùn)和資格分別自成體系，互不相關(guān)的運(yùn)行模式，完成繼續(xù)教育“立交橋” 的搭建工作，建成開放式的繼續(xù)教育服務(wù)平臺(tái)[3]，從而構(gòu)建“終身教育體系”。

（2）加大投入，促進(jìn)教學(xué)“軟件”和“硬件”的升級。為進(jìn)一步突出當(dāng)代高校繼續(xù)教育事業(yè)的實(shí)施要求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展中學(xué)員的學(xué)習(xí)要求、提升高校礦業(yè)相關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)代高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)有效、優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)工具來開展一系列的教學(xué)工作，通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容提升廣大學(xué)員參與學(xué)習(xí)過程的積極性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校繼續(xù)教育應(yīng)充分利用學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，特別重視微課和慕課的建設(shè)，將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)等教學(xué)工具，有機(jī)的與傳統(tǒng)的好的教學(xué)方法融合，制定遠(yuǎn)程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等教育服務(wù)，盡可能滿足廣大學(xué)員的不同層次需要，讓當(dāng)代高校繼續(xù)教育更具包容性、協(xié)作性、積極性和時(shí)效性。

（3）加大對師資隊(duì)伍的構(gòu)建力度。教師在教學(xué)過程中扮演關(guān)鍵的角色，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)是進(jìn)一步提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵前提，也是提高學(xué)員綜合素質(zhì)的基本保證。高校的繼續(xù)教育，特別是礦業(yè)相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)要解決師資不足和人員配備不到位的問題。加大構(gòu)建強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是抓好教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，通過對廣大教師落實(shí)全面性的教學(xué)質(zhì)量評估工作，人才引入、競爭上崗、定期培訓(xùn)等多樣化形式真正地吸引并留住人才，逐步提升教師的綜合水平。同時(shí)，還要樹立終身教學(xué)理念，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)模式，為逐步提升教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障。

（4）建立健全教學(xué)監(jiān)督和評估體系。在教學(xué)的評估目標(biāo)、評價(jià)指標(biāo)方面，要選擇多樣化的教學(xué)評估主體，保證教學(xué)評價(jià)的客觀性和公正性，并形成完善而又規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)。高校繼續(xù)教育教學(xué)要成立質(zhì)量評估小組，評估人員應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)階段國內(nèi)高校繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及教學(xué)方法進(jìn)行深入性和系統(tǒng)性的監(jiān)督和評估，要充分考慮是否調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，是否能保證品牌特色。

3 結(jié)語

綜述所述，為更有效、更合理地提升教學(xué)質(zhì)量，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)重新了解與分析目前教學(xué)過程所存在的各種問題，根據(jù)問題成因，逐步尋找出影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)運(yùn)作制度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)評估、師資建設(shè)等多方面著手，尋找出滿足社會(huì)要求的人才培養(yǎng)模式，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].2010（08）.

[2]何橋，陳晶晶.高校繼續(xù)教育發(fā)展趨勢與機(jī)制創(chuàng)新[J].成人教育學(xué)刊，20l1（11）：l8-22.

作者簡介：何榮軍（1981-），男，四川安岳人，碩士，副教授，主要從事：煤礦開采、安全技術(shù)及工程研究。endprint