創(chuàng)造性思維在語文教學中的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維在語文教學中非常重要，它關系到全民族素質(zhì)的提高。人的創(chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指具有推陳出新特點的思維，是指敢于提出與眾不同的、獨樹一幟的想法和措施的思維。對于教師來講，想要在教學中打破思維定勢，把創(chuàng)造性思維的觸角延伸到教學的各個方面的話，就必須督促學生積極配合，共同完成教學計劃。

一、鼓勵質(zhì)疑，培育思維的靈活性

我國宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是上進?！边@話很有道理。“讀書無疑”是不善于思考的表現(xiàn)，常有疑點問題才能常有思考，有疑好問才能常有創(chuàng)新。老師鼓勵學生質(zhì)疑問難，并引導他們逐步將問題提到點子上，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。引導的方法包括：鼓勵問題提得好的學生分享問題的思考過程；指導學生圍繞相關主題進行有針對性的思考。遇事好問、勇于探索，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學生從不同角度對事物進行探究的習慣。永不滿足質(zhì)疑，才能激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望。

二、運用比較，啟發(fā)求異思維

求異思維是指在解答問題前，先假設有好幾種解決問題的方法，再從不同的方向?qū)で笳胬淼倪^程?？茖W史上的許多發(fā)明創(chuàng)造常常是從求異開始的。如：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，哥白尼確立日心說都是求異思維結(jié)出的碩果。在教學中應注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，讓學生養(yǎng)成求異的習慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，促進良好的思維品質(zhì)的形成。

三、情景創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的想象力

人類思維中無與倫比的想象力是科學不斷進入未知領域的原動力。早在古希臘時代，亞里士多德就指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睈垡蛩固挂舱f過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造。離開積極而豐富的想象，學生將既難以理解教材內(nèi)容，又難以發(fā)展語文能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，想象是關鍵步驟。

四、創(chuàng)造性思維，訓練學生的左右腦協(xié)同活動

科學研究表明，人的左腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主管形象記憶、圖形識別和運動、音樂舞蹈等活動。從創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性的“火花”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。可見，創(chuàng)造性思維是左右腦協(xié)同活動的結(jié)果。而以前的語文教學，從課堂上的“填鴨式”注入到課后的“題海式”作業(yè)，使學生更多地偏重于左腦的使用和訓練，而忽略了右腦功能的開發(fā)。語文教學要注重培養(yǎng)學生們的形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，以提高他們的創(chuàng)造性思維水平。

五、創(chuàng)設問題情境，注重啟發(fā)引導

學生的學習活動是一種思維活動，思維貫穿于學習活動的始終，離開了思維活動，任何能力都難以形成和發(fā)展。而思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的。因此，在語文教學中，應努力創(chuàng)設問題情境，通過問題啟發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮學生的主體作用，加深其對所學知識的理解和掌握。在傳統(tǒng)的教學法中，“填鴨式”的灌輸教學法，阻礙了學生的主觀能動性和思維的發(fā)展。教師在教學中，應善于抓住教材中的疑點、異點、插圖、引文、注釋等，靈活駕馭、擴充延伸、合理想象、大膽質(zhì)疑、精心設計。在教學過程中，要精心設計問題情境，帶著問題啟發(fā)學生，巧妙地展開大討論，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性、自覺性，使學生成為課堂的主人，使學生的思維處于自由活躍的狀態(tài)之中，使課堂教學氛圍充滿活力和激情，激發(fā)學生積極地思維，在求異、求奇中尋找靈感，點燃學生們思維的火花。

創(chuàng)造性思維來自生活與現(xiàn)實的需要，它在現(xiàn)實生活和社會實踐中產(chǎn)生，并為現(xiàn)實生活和實踐服務。教師應把課堂中的語文教學向課堂外延伸，讓學生在實踐中學習，在活動中實踐，在自然中領悟，從而使創(chuàng)造性思維得到開發(fā)和訓練。

教師自己也應具有創(chuàng)造性思維，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，不斷研究新方法，掌握新技術，想學生所未想，做學生所未做，讓自己成為一條永遠涌動的河流。一個具有創(chuàng)造性思維的教師，在學生學習、成長過程中將發(fā)揮著不言而喻的巨大作用。

時代在呼喚創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才需要創(chuàng)造性教育。在語文教學中，每位教師都應認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性和必要性。師生應共同努力，盡最大力量創(chuàng)造出一個適合興趣、愛好、特長和個性發(fā)展的環(huán)境。讓教與學碰撞出“創(chuàng)造性思維的火花”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，讓學生在創(chuàng)造中學習，在學習中創(chuàng)造。