面向全體的英語口語表達(dá)能力提高策略

摘要：英語口語教學(xué)在初中階段的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表述能力，使學(xué)生能在日常生活中運(yùn)用其進(jìn)行交談，能應(yīng)對(duì)各類口語測(cè)試。針對(duì)目前英語教學(xué)中口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，教師應(yīng)采取積極有效的教育教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語聽說和實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：全體 英語口語表達(dá)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.215

為了使英語課堂教學(xué)行之有效，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是怎樣設(shè)計(jì)交際化的教學(xué)過程。筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)歷闡述如下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、在英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語口語教學(xué)效果除了涉及一些客觀因素外，在很大程度上受學(xué)生本身的自信影響，表現(xiàn)為不敢說、怕說，只能保持沉默。自信心是語言學(xué)習(xí)成功的第一要素，它在教學(xué)中起著或促進(jìn)或阻礙的作用，因此，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的口語交際能力就顯得尤其重要，這關(guān)系到英語教學(xué)的成敗。

（一）幫助學(xué)生建立自信心和自尊心

在英語教學(xué)過程中，認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理，積極消除或減少他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)中的心理障礙。平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生溝通并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，利用機(jī)會(huì)深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是那些對(duì)英語不感興趣的學(xué)生更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心他們，用情感化他們，幫助他們正確認(rèn)識(shí)并排除來自外界的各種消極影響，學(xué)會(huì)用移情等手段自我調(diào)整心態(tài)，樹立起學(xué)好英語的自信心，鼓勵(lì)他們要以自己的不斷進(jìn)步來贏得別人的尊重和承認(rèn)。

（二）努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

語言學(xué)家克萊申認(rèn)為，過度焦慮會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生精神飽滿，興奮異常并相互感染，從而人人都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活躍而有序。這就需要教師在授課過程中動(dòng)之以情，情緒飽滿，言語生動(dòng)，談吐輕松幽默，努力創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供廣闊、愉悅、自主的口語交際時(shí)空，使學(xué)生減輕心理壓力大膽地開口表達(dá)?！坝H其師而信其道”，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極參與課堂討論和對(duì)話練習(xí)，樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

（三）建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)“說”的樂趣

在課堂上，教師是口頭表達(dá)能力的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、情感因素的激發(fā)者、交際活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、組織者、監(jiān)督者、協(xié)助者等。教師的良好素質(zhì)和角色的多元化可營(yíng)造出輕松、融洽、溫暖、合作的課堂氣氛，最大限度地釋放學(xué)習(xí)者心理負(fù)荷，消除其緊張、焦慮、恐懼心理，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者以極大的表達(dá)熱情主動(dòng)投入到交際活動(dòng)之中，擺脫無從開口或無話可說的尷尬之境，進(jìn)入人人敢說、樂說、能說的最佳交際狀態(tài)。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生英語聽說能力

培養(yǎng)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，教師應(yīng)確保學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參加并有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。這就對(duì)教師如何引導(dǎo)學(xué)生提出了較高要求。如何鼓勵(lì)他們多說，特別是在課上如何多說英語，是英語教師面臨的重要課題。教師應(yīng)盡力采用多種方法讓學(xué)生在課上練習(xí)說英語。實(shí)踐證明，成功的口語練習(xí)，主要在于學(xué)生能在課上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內(nèi)容。例如，學(xué)生平時(shí)所讀和所寫的東西，以及明星、歌曲、音樂、雜志、運(yùn)動(dòng)和旅游等，他們通常喜歡談?wù)撨@樣的話題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以做以下幾點(diǎn)嘗試。

（一）利用課前的Free talk

Free talk是一項(xiàng)行之有效的口語訓(xùn)練方式，在這項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生有充分的自主權(quán)，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準(zhǔn)備，教師要起到引導(dǎo)、督促的作用，使學(xué)生的自由談達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）利用英語組織教學(xué)

中國(guó)學(xué)生學(xué)英語時(shí)聽的一個(gè)主要來源是課堂教學(xué)。平時(shí)學(xué)生所聽、所說、所讀、所寫的全是漢語，通常只有在英語課上才能接觸英語。教師在課堂上必須盡量用英語進(jìn)行教學(xué)，這樣就能在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語氣氛，使學(xué)生自然而然地跟著教師的思路用英語思維。但需要注意的是，教師在使用英語時(shí)應(yīng)遵循有淺入深、循序漸進(jìn)的原則，而且要配合地道的語音語調(diào)、生動(dòng)的表情和形象的肢體語言，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，而且要增強(qiáng)學(xué)生的語感。

（三）利用表演教學(xué)

交際是語言最基本的功能。聽說過程是一個(gè)理解和口頭表達(dá)的交際過程。在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，情景教學(xué)，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達(dá)自己的思想和感受，學(xué)生在真實(shí)情景中，把課文里的英語真正地和生活結(jié)合起來。

三、通過加強(qiáng)語境提高學(xué)生的口語水平

在英語口語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)缺乏對(duì)語境的運(yùn)用和了解，會(huì)給口語教學(xué)和口語交流帶來一定的障礙，沒有對(duì)語境的了解，往往會(huì)讓我們對(duì)相同的一句話有不同的理解，沒有對(duì)語境的運(yùn)用，更會(huì)使我們對(duì)語言的理解偏離說話者本來的意義。既然語境如此的重要，那我們應(yīng)該怎樣通過加強(qiáng)語境來提高英語口語水平呢？

（一）注重課內(nèi)的積累

這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，善于整理、歸納，并及時(shí)大膽地用于生活交際中，從而真正轉(zhuǎn)化為自己的語言技能。

（二）注意聯(lián)系上下文

語言知識(shí)中的詞匯并不是孤立的，它需要加入到具體的語篇之中與其他詞語聯(lián)系在一起構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，并與特定的語言環(huán)境相關(guān)聯(lián)。由此可見，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)只有通過語境來學(xué)習(xí)，才能真正地掌握詞匯，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解單詞在語句中的正確含義，并掌握單詞的外延意義。在口語教學(xué)中，要充分運(yùn)用交際情景所提供的語境，聯(lián)系上下文的語境，訓(xùn)練語言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

（三）注重課內(nèi)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)

以上我們講到的是通過聯(lián)系上下文語境來理解語義，又由于各地的文化差異，導(dǎo)致我們?cè)诳谡Z交流時(shí)有相當(dāng)大的難度。因此，我們應(yīng)該充分利用課堂這一學(xué)習(xí)陣地進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化意識(shí)的培養(yǎng)。例如，“Where are you going？”這句話是我們平時(shí)見面打招呼常用的一句問候語，可是在西方國(guó)家卻是涉及到了別人的隱私，會(huì)讓人反感。

（四）注意課外的積累

可開展英語角活動(dòng)。在學(xué)校內(nèi)安排一個(gè)特定的場(chǎng)所，定期開設(shè)英語角，通過學(xué)生之間的互相英語交流，更多地了解有關(guān)外國(guó)的文化知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣。英語角不僅能增加學(xué)生的交流，還能讓學(xué)生在英語化的語言氛圍里感受到英語的語言環(huán)境。

英語作為國(guó)際交往的重要工具，在全球一體化的今天自然而然地成為世界文化交流的橋梁。然而，就我國(guó)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，口語教學(xué)仍是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語知識(shí)與實(shí)際能力無法同步進(jìn)行。作為英語口語教師不僅要以豐富的情感投入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生從中受到熏陶、感染并有所感悟;而且還要通過各種方法積極創(chuàng)造條件，盡可能地為學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)在一定的情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)創(chuàng)造性地完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，樹立學(xué)生說英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生說英語的良好習(xí)慣從而獲得知識(shí)技能，走向成才之路。

作者簡(jiǎn)介：

魏平，甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校英語教師，多年從事英語教學(xué)和教研工作，為課題主要參與人。

李紅桃，甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校英語教師，多年從事英語教學(xué)和教研工作，為課題主持人。

該文為甘肅省2014“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《因材施教和面向全體學(xué)生關(guān)系問題研究》GS[2014]GHB0206階段性成果。

（責(zé)編 田彩霞）