語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主探討淺析

田恒濤

摘要：初中語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)論述：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行自我質(zhì)疑;組織學(xué)生進(jìn)行討論，使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自我解答;培養(yǎng)學(xué)生的檢測(cè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 討論 測(cè)試 主體

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.200

筆者接初中語(yǔ)文教學(xué)也已經(jīng)有很多年了，在這個(gè)過(guò)程中我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)什么樣的目的？語(yǔ)文教學(xué)的最終走向是什么？近期，筆者讀到了葉圣陶先生的一句話：學(xué)生要自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。由此筆者才確定了語(yǔ)文教學(xué)的方向，明確了語(yǔ)文教學(xué)所要到達(dá)的高度，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就是要不斷對(duì)學(xué)生的“自能”進(jìn)行孜孜不倦地追求，以此作為教學(xué)的最終目標(biāo)。從學(xué)生個(gè)人能力和終身發(fā)展方面來(lái)看，他們?cè)凇白阅堋鄙纤苓_(dá)到的程度就是對(duì)我們的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵因素。那么，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該如何對(duì)這個(gè)教師的主陣地進(jìn)行良好把握，促使學(xué)生“自能”的實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為，我們可以從以下三個(gè)方面做起。

一、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行自我質(zhì)疑

“問(wèn)號(hào)是打開(kāi)所有科學(xué)之門(mén)的鑰匙”，學(xué)生的自我質(zhì)疑是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基礎(chǔ)的。要想讓學(xué)生質(zhì)疑，教師首先要做的就是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的根本。學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于質(zhì)疑也就無(wú)從談起了。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就表明他們對(duì)文章內(nèi)容的理解已經(jīng)非常透徹了，他們的思維也已滲透到了文中的深層內(nèi)容。此時(shí)再進(jìn)行閱讀和探究，他們就能自然而然地對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行有效吸收。因此，在課堂教學(xué)的初始階段，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探索，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)習(xí)活動(dòng)建立一個(gè)好的開(kāi)始，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持充足的熱情，在熱情的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，形成一種良性循環(huán)。

學(xué)生自我質(zhì)疑的根源就是教學(xué)的一些基本環(huán)節(jié)，教師要采取多種方式改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)思想，激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)，使他們能夠主動(dòng)完成知識(shí)的探究與獲取。在自我質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面做起：

（一）多讀課文

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與熟讀課文是分不開(kāi)的。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們掌握科學(xué)的閱讀方法，并對(duì)學(xué)生提出具有一定深度的要求。一般情況下，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生提出通讀全文的要求，并點(diǎn)出教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的閱讀，最好是能夠背下來(lái)，以便對(duì)文章獲得整體印象。當(dāng)學(xué)生明確了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)后，教師可以要求他們對(duì)課文進(jìn)行鉆研和探究，讓學(xué)生讀通全文。

（二）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到以下兩種情況：

1.所學(xué)的課文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)非常容易，就感覺(jué)沒(méi)有什么疑問(wèn)，對(duì)于文章內(nèi)容也沒(méi)有什么問(wèn)題。其實(shí)不然，哪怕文章內(nèi)容再淺顯，只要學(xué)生能夠全身心地投入其中，問(wèn)題就會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)。教師要做的就是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，使學(xué)生能投入到文章內(nèi)容的鉆研中去。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生介紹一些探究問(wèn)題的方法，結(jié)合具體實(shí)例幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技巧。在那些看似平淡無(wú)奇的文章中，只要學(xué)生耐心體會(huì)總會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的匠心獨(dú)具，體會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙樂(lè)趣。

2.有些文章的內(nèi)容較為深遠(yuǎn)，學(xué)生讀起來(lái)比較生澀，會(huì)有很多問(wèn)題產(chǎn)生。但是這些問(wèn)題都是由于學(xué)生不理解課文所導(dǎo)致的，并沒(méi)有什么實(shí)際價(jià)值。對(duì)于這種情況教師要提前預(yù)料到，并在備課時(shí)將那些會(huì)使學(xué)生在理解中產(chǎn)生困難的問(wèn)題羅列出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們掌握文章的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中攻克，隨后讓他們獨(dú)立探索，為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)掃清障礙。

（三）學(xué)生要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)表述

有時(shí)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生很難獨(dú)自解答，他們可以尋求他人的幫助，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。在求助時(shí)，學(xué)生首先要做的就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的表述，讓其他同學(xué)明白自己的困惑之處。在本環(huán)節(jié)中，教師不用參與太多，只要對(duì)學(xué)生的表述能力進(jìn)行培養(yǎng)即可。學(xué)生表述能力的形成不是一朝一夕之功，教師必須要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，利用各種有效的形式對(duì)學(xué)生的表述能力進(jìn)行培養(yǎng)，使他們的語(yǔ)言盡可能地達(dá)到規(guī)范。

二、組織學(xué)生進(jìn)行討論，使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自我解答

教師要對(duì)學(xué)生的討論行為進(jìn)行精心的安排和周密的組織，可以以班級(jí)為單位展開(kāi)大型的討論，也可以以小組為單位進(jìn)行討論，將討論質(zhì)量較高的組織起來(lái)，再進(jìn)行全班討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，讓每個(gè)人都能勇敢表達(dá)自己的看法。教師在討論過(guò)程中既是“參謀”也是“裁判”，在學(xué)生討論結(jié)束后要給出自己的意見(jiàn)，以供學(xué)生參考。為了讓學(xué)生的討論更加深入，我們也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生帶入深層探究之中，使他們?cè)诟蟮某晒χ畜w會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)感。

三、培養(yǎng)學(xué)生的檢測(cè)能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我測(cè)試

當(dāng)我們學(xué)完一篇課文時(shí)，就要對(duì)學(xué)習(xí)小姑進(jìn)行及時(shí)、有效的檢查，找到其中存在的問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題采取措施，在以后的學(xué)習(xí)中盡量避免此類問(wèn)題的產(chǎn)生。這時(shí)，我們就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)。

自我檢測(cè)有三點(diǎn)好處：首先，它能夠?qū)W(xué)生的自我檢測(cè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)審視自己的學(xué)習(xí)成果，這也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自能”的一個(gè)重要方面。其次，自我檢測(cè)改變了以往那種以考試為主要手段的評(píng)估方式，增加了評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。這種新型的手段除了具備自身的評(píng)估功能外，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升和遷移，知識(shí)得到了有效的鞏固和深化。再次，自我檢測(cè)能夠使學(xué)生不再畏懼考試，揭下考試的神秘面紗，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心不斷增強(qiáng)。

在自我檢測(cè)的過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生自己對(duì)照答案來(lái)給自己打分。可以是教師一次性地提出問(wèn)題，隨后讓學(xué)生對(duì)照答案進(jìn)行自測(cè)。也可以是公布一道試題，在學(xué)生完成后告訴他們答案與分值，隨后再公布一道試題，這樣逐一地將試題公布出來(lái)，最后讓學(xué)生總結(jié)自己的得分。這樣做不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確又具體的結(jié)果，還能讓學(xué)生的自測(cè)方式進(jìn)行得十分有條理。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取一些靈活多樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的思維方式，使他們能夠從更深、更廣的層次對(duì)問(wèn)題進(jìn)考慮。

總之，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞“自”字做文章，大力挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能?；谝陨险J(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的一般規(guī)律，我們把一個(gè)相對(duì)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程分成設(shè)疑、解答、測(cè)試三個(gè)基本步驟，為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)了“自我質(zhì)疑——自我解答——自我測(cè)試”的“三自”教學(xué)法。“三自”教學(xué)法每一個(gè)步驟的實(shí)施和完成都充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，既以發(fā)揮、利用其自學(xué)能力為依靠，又以發(fā)展、強(qiáng)化其自學(xué)能力為目的。

（責(zé)編 金 東）