有效處理小學(xué)語文課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的問題

高惠珍

摘要：預(yù)設(shè)與生成是小學(xué)語文課堂的一對矛盾統(tǒng)一體。有效處理小學(xué)語文課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的問題是高效課堂的要求。本文嘗試從注重文本細(xì)讀、鼓勵思維碰撞和引導(dǎo)合作交流三方面探討有效處理課堂預(yù)設(shè)與生成二者之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成 問題 處理

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.184

在小學(xué)語文課堂上，預(yù)設(shè)與生成是一對很典型的矛盾統(tǒng)一體。充分而又切合學(xué)情的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)方向的保障，它直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成。所以說，教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)其實(shí)就是一堂課的藍(lán)本?？墒亲鳛槭芙逃闹黧w的學(xué)生又是鮮活的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是會從不同角度對知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問的，而這個生疑求解的過程就是課堂的“生成”。課堂“生成”是一把雙刃劍，一方面它可能使既定的教學(xué)計(jì)劃發(fā)生變化甚至可能直接導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的完成受影響;而另一方面它卻有可能使課堂教學(xué)走向縱深，得到意料之外的教學(xué)效果。所以說，如何有效處理小學(xué)語文課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的問題是每一位小學(xué)語文教師不得不去面對和思考的。

單純地講“預(yù)設(shè)”而忽略“生成”顯然是不對的，這樣會造成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的局面，教學(xué)效率自然就好不了;而單純地講“生成”卻忽略“預(yù)設(shè)”也是不可取的，這樣會使課堂缺乏應(yīng)有的方向，課堂教學(xué)會變得雜亂無章。所以，在課堂教學(xué)過程中，較好的辦法是“預(yù)設(shè)”和“生成”雙線并行，各有側(cè)重。特別是在“預(yù)設(shè)”與“生成”出現(xiàn)矛盾的時候要有效處理二者之間的問題。

一、注重文本細(xì)讀

學(xué)生的語文能力也是有高下之分的。比如，同樣的一個語段，有的學(xué)生就能夠順利地讀出這個語段的情感，能夠和作者心靈上很好地溝通。而有的學(xué)生則是閱讀能力要差些，從語段中提取信息的能力以及對信息的綜合處理能力都有待提高，因此，就讀不出語段應(yīng)有的韻味來。在教學(xué)中碰到這種“預(yù)設(shè)”與“生成”出現(xiàn)矛盾的時候，小學(xué)語文教師要認(rèn)真面對這種情況，然后在教與學(xué)生相應(yīng)技巧的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生注重對文本的細(xì)讀，必要的時候甚至要給予一些有益的提醒，盡可能地讓學(xué)生讀出更多的正確信息來。

比如，人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文中有：“四周圍黑洞洞的，能不碰壁嗎？”這一句話。這句話對理解魯迅先生的思想性格很重要，屬于重點(diǎn)語句。可是在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生就是不能完全明白這句話的含義。后來，通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，再加上我從魯迅先生所處的時代背景、人生經(jīng)歷以及思想性格等方面加以提醒，學(xué)生終于正確地領(lǐng)會了這句話的含義。

二、鼓勵思維碰撞

課堂討論的效果直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)語文教師總會選擇適宜的時機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。在選擇討論內(nèi)容的時候，有經(jīng)驗(yàn)的教師會從學(xué)情出發(fā)對討論的問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，盡可能地讓討論的問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，教師要么從教學(xué)的重難點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑;要么從重點(diǎn)語段出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生說說各自的說法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維;要么針對學(xué)生容易混淆的知識，組織他們展開討論。不管是何種情況，學(xué)生“生成”的東西都是我們教師很難預(yù)設(shè)得到的。所以，這個時候的最好辦法就是放開手腳讓學(xué)生暢所欲言。畢竟，真理是愈辯愈明的。

比如，人教版五年級下冊《白楊》一課，在研讀課文的環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把第14段和第16段對比著閱讀并思考：“爸爸只是單純地向孩子們介紹白楊樹嗎？爸爸還想表達(dá)什么呢？爸爸和白楊之間有沒有相同的地方呢？”在討論的時候，相信學(xué)生會有自己的獨(dú)特看法。這些看法可能有的是合理的，有的是不合理的。但是我們教師可以先不急著下結(jié)論，而是可以把學(xué)生的所有看法都寫在黑板上，然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們找出支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)來。這樣，相信學(xué)生很快就會得出正確的結(jié)論來。

三、引導(dǎo)合作交流

新課程改革背景下的小學(xué)語文課堂的一個很重要的要求就是突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體意識。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體意識的培養(yǎng)有賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和能動性。學(xué)習(xí)小組的組建能夠很好地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們的合作交流能力。特別是通過學(xué)生之間的互教更是能夠使那些原本游離于課堂教學(xué)之外的學(xué)困生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中來，更好地提升他們的學(xué)習(xí)興趣。而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通過小組間的合作交流，可以使他們更好地取長補(bǔ)短，促進(jìn)他們的語文能力更上一個新的臺階。

比如，在教學(xué)人教版三年級下冊《女媧補(bǔ)天》的時候，我們就可以在教學(xué)完這篇課文之后組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，讓他們交流一下課外學(xué)習(xí)到的中國古代神話傳說。這樣，我們就可以很好地激發(fā)學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)的熱情，更可以借此使他們更進(jìn)一步地理解了我們的先人有著多么豐富的想象能力和崇高美好的理想，引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中需要教師課前充分的預(yù)設(shè)，這樣能夠保證課堂教學(xué)的方向不致于偏離。與此同時，我們還要更注重學(xué)生課堂的動態(tài)生成，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能更加深入，教學(xué)效果才能更好。所以，我們一定要在教學(xué)過程中保持“預(yù)設(shè)”和“生成”雙線并行，并且恰當(dāng)處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”二者之間的關(guān)系。

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（責(zé)編 田彩霞）