正視批評

童秀紅

（安徽蚌埠職教中心<技師學(xué)院>，安徽 蚌埠 233040）

正視批評

童秀紅

（安徽蚌埠職教中心<技師學(xué)院>，安徽 蚌埠 233040）

在對學(xué)生的日常教育管理中，批評與表揚(yáng)是教師最習(xí)慣最常用的教育手段。然而近年來受各種因素的影響，很多教師都傾向于正面表揚(yáng)方式，而避免使用、甚至放棄使用批評方式。表揚(yáng)和批評如同一臺天平的兩端，偏重任何一方，教育的天平就會失衡，進(jìn)而影響學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格的形成。本文從批評受抑制弱化的原因、棄置批評可能產(chǎn)生的后果、批評的恰當(dāng)使用三方面談?wù)剬εu教育方式的認(rèn)識。

表揚(yáng)；批評；弱化

在現(xiàn)今的教育界，許多教育專家和教師都倡導(dǎo)表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的成功感、自信心的教育方式，傾向于將教育的注意力集中在正面表揚(yáng)區(qū)域，避免使用、減少使用甚至放棄使用批評方式。許多教師往往深諳表揚(yáng)之道，卻不熟批評之法。許多學(xué)生也是只能接受表揚(yáng)，承受不了批評，使教育方式呈現(xiàn)出揚(yáng)表揚(yáng)抑批評的偏態(tài)趨勢。造成如此局面的原因筆者以為主要有以下方面：

一、輿論的導(dǎo)向性

在學(xué)校里學(xué)生犯錯(cuò)教師批評教育是教師的職責(zé)所在，由于長期養(yǎng)成的習(xí)慣，許多教師對學(xué)生進(jìn)行批評時(shí)，要么是一副凝重、嚴(yán)肅的神情，讓學(xué)生敬而畏之；要么采用犀利的言語、高調(diào)的嗓門或粗暴的訓(xùn)斥或惡意的挖苦，不容學(xué)生辯解反駁；要么老賬新賬統(tǒng)統(tǒng)翻出，讓學(xué)生反感討厭甚至憎恨，釀成一些不良后果，引發(fā)社會輿論的關(guān)注。加之許多教育專家和學(xué)者極力推崇西方的褒揚(yáng)教育方式，利用各種媒體大力宣傳表揚(yáng)的重要性，并把西方褒揚(yáng)教育作為對中國教育方式進(jìn)行評判的模板和依據(jù)，誘導(dǎo)整個(gè)社會和許多教師普遍認(rèn)可褒揚(yáng)教育方式，認(rèn)為批評會傷害學(xué)生的自尊心，引發(fā)他們的逆反心理和對抗情緒，使教師們逐漸倚重表揚(yáng)，而對批評則貶而抑之、抑而遠(yuǎn)之、遠(yuǎn)而棄之。這種偏頗的宣傳導(dǎo)向，人為地束縛了教師手腳，誤導(dǎo)了教師的教育理念和行為。

二、尺度的難控性

人們都喜歡聽表揚(yáng)而不愿意被批評，因此批評這種教育方式就顯得更加難以操控。長期工作在教育管理一線的教師們發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)生同一種錯(cuò)誤的批評，在不同的時(shí)間、環(huán)境、場合使用，由于尺度難控，其效果都難盡人意。有直接不服頂牛沖撞、正面沖突的；有表面虛心接受、背后拒絕悔改的；有低頭沉默不語、莫衷一是的；有干脆自暴自棄、離家逃學(xué)出走的…… 批評所呈現(xiàn)出的負(fù)面效應(yīng)深深地困擾著廣大教師，使教師們在對批評方式的運(yùn)用上總是顧慮重重，不得已時(shí)再為之。而且教育管理中因?yàn)榕u尺度難控而發(fā)生的悲劇慘案也一次次將矛頭指向批評本身，批評成了整個(gè)社會流短飛長的是非話題，成了教師們避之不及的禁區(qū)。

（一）只表揚(yáng)不批評的后果。

“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中。”我國著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：表揚(yáng)是愛，批評也同樣飽含著對學(xué)生的愛。只有表揚(yáng)沒有批評的教育是不完整的，它會影響學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)育，帶來了諸多不良后果。

1.心理承受能力脆弱。長期采用單一的表揚(yáng)，有可能誘發(fā)學(xué)生形成一種心理定勢，只聽得進(jìn)贊美的表揚(yáng)話，正面的鼓勵(lì)話。一旦受到批評，即便是善意的、輕微的批評，脆弱的心理也無法承受，從而引發(fā)崩潰、抵觸、抗拒、沉默、回避、戒備、敵視、疏遠(yuǎn)等一系列強(qiáng)烈反應(yīng)，久而久之，就可能演變?yōu)榫窦膊『托睦碚系K，影響學(xué)生的健康成長。

2.不良行為習(xí)慣膨脹。由于長期宣傳褒獎(jiǎng)教育，造成不少教師在批評學(xué)生時(shí)思之又思、慎之又慎，唯恐傷害了學(xué)生的自尊心和面子產(chǎn)生無法挽回的后果。于是，看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)長處時(shí)總是不吝詞語大加贊賞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)則是含糊其辭輕描淡寫。作為教師我們都清楚并非所有學(xué)生都有自我認(rèn)識、自我修正的能力，長此以往，不僅有些學(xué)生的不良行為習(xí)慣不斷滋生膨脹起來，而且還容易誤導(dǎo)是非明斷能力和自控能力差的學(xué)生。

（二）批評的技巧。

批評做為教育的輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，可以促使學(xué)生自覺認(rèn)識缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。運(yùn)用不當(dāng)，會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至造成師生之間的矛盾和對立。正視批評就是要正確認(rèn)識批評的目的和作用，在批評學(xué)生時(shí)一定要講究技巧，把握好尺度。

1.讓批評在暗示中進(jìn)行。一節(jié)課45分鐘，能夠一直聚精會神聽課的學(xué)生應(yīng)該是微乎其微的，或想想心事、或偷玩手機(jī)、或開開小差、或發(fā)發(fā)小呆等。只要學(xué)生在課堂上的違紀(jì)行為不過分，教師就盡量采取些暗示性批評和提醒即可，如以目代言、提問等方法，以維護(hù)學(xué)生的自尊心和面子。

2.讓批評中飽含關(guān)愛。我所帶的班級，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事：一個(gè)雨夾雪的大冷天，有三個(gè)離校較遠(yuǎn)的學(xué)生遲到了。班級一直在實(shí)行量化考核制度，遲到要扣個(gè)人考評分。三個(gè)學(xué)生在如此惡劣的天氣里趕到學(xué)校，只是晚了四、五分鐘，扣他們的考核分我真是于心不忍，可是制度是明規(guī)，怎么辦？我懷著矛盾的心情一邊批評他們要嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，宣布扣除考核分，一邊馬上走到他們跟前，拍著他們身上的雪花小聲說：如果遇到特殊情況來不及就打電話說一聲，安全第一。學(xué)生體察到了我的無奈、關(guān)愛,對我的批評和扣分決定沒有絲毫的怨恨、抵觸等消極情緒。

3.讓批評中充滿尊重?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、愛面子、個(gè)性強(qiáng)。因此，教師在批評中必須注意把握批評的言辭、場合、方法、氣氛和時(shí)間等。如批評中不能用諷刺、挖苦、嘲弄等生硬言辭；不宜在大庭廣眾的課堂上、教室門口、走廊和異性面前進(jìn)行；不在辦公室其他教師面前大聲斥責(zé)；不要耗用很長時(shí)間；不要?jiǎng)硬粍?dòng)就匯報(bào)家長；要對事不對人等。力求點(diǎn)到為止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我認(rèn)識、自我成長的機(jī)會。

4.讓批評中體現(xiàn)公正。作為本來就飽受爭議的批評，如果使用時(shí)是偏頗和不公正的就更令人難以接受了，所以批評必須體現(xiàn)公正。批評要依據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、情節(jié)，以及對錯(cuò)誤的認(rèn)識態(tài)度來決定批評的力度。要分別初犯和累犯，重犯和輕犯，無意和故意等區(qū)別對待，切不可簡單化一刀切。要防止教師的個(gè)人成見與偏愛等情感因素在批評中作祟，造成批評的失衡、失準(zhǔn)、失當(dāng)和失敗。

做為教師，我們在例行表揚(yáng)的同時(shí)，必須正視批評，調(diào)動(dòng)我們的智慧和學(xué)問，讓表揚(yáng)和批評既能發(fā)揮各自應(yīng)有的效力，又能保持相對平衡才是明智之舉。

[1]林崇德.嚴(yán)慈相濟(jì) 甘為人梯[J].上海教育，2005年第01A期.

[2]陳桂生.教育過程中運(yùn)用表揚(yáng)與批評的常理常規(guī)[J].全球教育展望，2011年06期。

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