“趣、簡、讀、寫”四步課堂教學(xué)策略

陳占穩(wěn)

（河北省保定市望都縣固店小學(xué)，河北 保定 072450）

“趣、簡、讀、寫”四步課堂教學(xué)策略

陳占穩(wěn)

（河北省保定市望都縣固店小學(xué)，河北 保定 072450）

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學(xué)習(xí)的最高境界是樂。在語文教學(xué)中，如何使學(xué)生學(xué)得更有興味，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，千方百計(jì)讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)，也是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)語文；課堂教學(xué)

作為小學(xué)語文老師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味性的課堂中，主動(dòng)地與教師、同學(xué)、教材的意義交往，全情地投入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生獲取更多的知識，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到升華，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何才能更好地優(yōu)化我們的課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)趣味

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式去的創(chuàng)設(shè)情景，去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文課堂中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。如：布置教室，烘托學(xué)習(xí)氛圍；利用多媒體渲染氣氛；借助圖像再現(xiàn)場景；運(yùn)用語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感……

二、目標(biāo)簡明，一課一得

教簡單快樂的語文，確定教學(xué)目標(biāo)要簡明具體。如果目標(biāo)過多，面面俱到，反而會心中無目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“積累描寫神態(tài)動(dòng)作的詞語，明白陶罐和鐵罐各有自己的長處和短處”就比 “通過朗讀體會，明白每個(gè)人都有自己的長處和短處”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控？

“一課一得”是陶行知教授在上世紀(jì)六十年代提出來的。小學(xué)階段語文的訓(xùn)練點(diǎn)也很多，涵蓋了字、詞、句、段、篇，甚至修辭方法、寫作特點(diǎn)、文本內(nèi)涵等等。語文教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀教材的引領(lǐng)功能，讓學(xué)生“一課一得”，進(jìn)而“得之有效”。所謂“一課一得”，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)不是面面俱到，而是只取其中一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)?！暗弥行А敝笇W(xué)生在一課的學(xué)習(xí)中，通過扎實(shí)地學(xué)習(xí)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，真正習(xí)得一個(gè)方法，且能有效運(yùn)用。如：在教授《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，讓孩子們學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)，練習(xí)畫出思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓孩子們按季節(jié)順序，抓住四季中的事物學(xué)習(xí)具體描寫……

三、環(huán)節(jié)簡潔，朗讀體驗(yàn)

真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實(shí)實(shí)在在地體會揣摩語言文字。如人教版三年級《掌聲》，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，找出英子前后的變化；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流英子變化原因，體會英子內(nèi)心情感；第三個(gè)環(huán)節(jié)以“愛是什么？”為引子，練習(xí)編寫小詩。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考，積極感悟。

“以讀代講，學(xué)文悟情?！睂W(xué)生只有通過各種形式的讀，才能理解文章的內(nèi)容，體會作者滲透在字里行間的思想感情。所以，我們應(yīng)給學(xué)生充分讀文的時(shí)間和自主讀文的空間，讓學(xué)生多讀幾遍課文，以學(xué)生自讀自悟，生生交流，師生互動(dòng)的方式進(jìn)行反復(fù)的速讀，借助聯(lián)想，再現(xiàn)形象，烘托氣氛，通過朗讀，感受語言美，然后開展個(gè)人朗讀表演、小組表演讀、課本劇等形式，師生共同評價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂趣。讓學(xué)生有充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點(diǎn)睛，教者、學(xué)者營造出一派濃濃的互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。

四、有效拓展，堅(jiān)持練筆

“主題閱讀”成為一種趨勢，在單元主題的基礎(chǔ)之是，可進(jìn)行有效拓展。如由“一句詩、一段文”進(jìn)入到整首詩、整篇文的拓展閱讀。讓教材成為學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“源頭活水”。如在人教版三年級下冊第6單元“壯麗的祖國山河”這一主題下，語文園地“讀讀背背”中選取了“明月松間照，清泉石上流”、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等經(jīng)典詩句。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于此，確實(shí)有“只見樹木，不見森林”之感。在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，教師可以把相關(guān)詩句所在的全詩《山居秋暝》（王維）、《游山西村》（陸游）呈現(xiàn)出來，將會產(chǎn)生“窺一斑可見全豹”的教學(xué)效果。

或者由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家作品的閱讀。教材中由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家作品的閱讀元素有很多，如果教師能掌握這些元素，就會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過渡到整本書的閱讀。學(xué)習(xí)了法布爾的《蜜蜂》可以安排學(xué)生讀一讀法布爾的《昆蟲記》，從而使學(xué)生懂得觀察與生活的關(guān)系、觀察與寫作的關(guān)系。

或者同一主題的比較閱讀。同一主題的作品所體現(xiàn)出的“作品風(fēng)格”，涵蓋了一個(gè)時(shí)代、一個(gè)民族、一個(gè)流派或一個(gè)人的文藝作品所表現(xiàn)的主要的思想特點(diǎn)和藝術(shù)特點(diǎn)。豐子愷的《白鵝》與蘇聯(lián)作家葉·諾索夫的《白公鵝》一樣清新明快、細(xì)膩可人。但前者語句詼諧幽默、善用對比，后者用詞考究、喜用細(xì)節(jié)描寫。

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，作文是傾吐?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也特別強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用。教材從三年級開始習(xí)作，進(jìn)行小練筆。小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。崔巒老師指出：每篇課文學(xué)完后，要騰出8～10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面語言練習(xí)。我們可以反思課文寫感受，如《第一次抱母親》之后以“爸爸（媽媽）我想對你說”談?wù)勛约簩Ω改傅脑??？梢愿膶懻n文編故事，可以續(xù)寫課文，可以找到留白，補(bǔ)一補(bǔ)……

語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。

G623.2

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1671-864X（2015）12-0088-01