“知行合一”品德教育在幼兒園的開(kāi)展

耿會(huì)茹

（河北省保定市望都縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園，河北 保定 072450）

“知行合一”品德教育在幼兒園的開(kāi)展

耿會(huì)茹

（河北省保定市望都縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園，河北 保定 072450）

“知行合一”品德教育在幼兒園的開(kāi)展，既是我們望都縣縣直幼兒園承擔(dān)的一個(gè)國(guó)家級(jí)課題，也是我們多年來(lái)一直在做并且想努力做好的一項(xiàng)工作。品德教育是根的教育，是做人的教育，其重要性我想大家都知道，無(wú)需贅述。單單看目前社會(huì)上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象以及一些犯罪案例，就讓我們感到觸目驚心，更讓我們這些教育工作者深思和反思。

“知行合一”；品德教育；幼兒園

河北省保定市望都縣縣直幼兒園多年來(lái)一直非常重視幼兒的品德教育，2006年又增加了《幼兒禮儀》等課程。但是總感覺(jué)教育內(nèi)容單一，并且不夠系統(tǒng)，連續(xù)性也較差。2011年初開(kāi)始實(shí)施新八德教育，2013年初，我們承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“知行合一德育模式的研究”，因此更名為“知行合一品德教育”，但無(wú)論名字怎樣改，教會(huì)孩子做人做事的內(nèi)容卻始終不變，這一項(xiàng)工作我們主要從以下四個(gè)方面做起：

一、通過(guò)主題教育活動(dòng)開(kāi)展“知行合一”品德教育

品德教育在每個(gè)幼兒園都有開(kāi)展，但大多是以獨(dú)立的集中教育活動(dòng)形式出現(xiàn)。我們是采用“重點(diǎn)+常規(guī)”的方式進(jìn)行?！爸攸c(diǎn)”是指“月重點(diǎn)”，也就是在每個(gè)月實(shí)施品德教育中的一項(xiàng)內(nèi)容，因此，我們把“立志、孝親、尊師、友學(xué)、長(zhǎng)善、救失、守法”做成7個(gè)主題教育活動(dòng)，分別放到一學(xué)年中的7個(gè)月進(jìn)行，剩余月份可以定為“品德教育展示月”，通過(guò)多種形式的活動(dòng)鞏固教育效果，展示教育成果。

（一）主題活動(dòng)名稱(chēng)的確立和時(shí)間分配。

品德教育中的各項(xiàng)內(nèi)容名稱(chēng)比較適合成人和中小學(xué)生，為更貼近幼兒生活，并被幼兒樂(lè)于接受，我們?cè)试S和提倡教師更改名稱(chēng)，確立更加貼切、兒童化的主題活動(dòng)名稱(chēng)。在時(shí)間的分配上，我們采用主題活動(dòng)與節(jié)日相結(jié)合、主題活動(dòng)和實(shí)際需要相結(jié)合的方式。

（二）主題活動(dòng)目標(biāo)的確立。

因幼兒的正確行為需要不斷強(qiáng)化、鞏固，因此7個(gè)主題同時(shí)在小、中、大班齊頭并進(jìn)和遞進(jìn)式展開(kāi)，只是教育目標(biāo)由淺到深，通過(guò)分析不同年齡段幼兒的教育目標(biāo)，我們看到，目標(biāo)的設(shè)置要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，使大部分幼兒都能達(dá)到，但又要有一定的高度和難度，具有挑戰(zhàn)性，使幼兒“跳一跳，夠得著”。當(dāng)然，這些主題目標(biāo)在各個(gè)教育活動(dòng)又會(huì)不斷分解，細(xì)化、具體化，從而促進(jìn)幼兒的提高和發(fā)展。

（三）教育內(nèi)容的選擇。

我們以小、中、大班各個(gè)教研組為單位，共同討論商議教育活動(dòng)內(nèi)容，大家從現(xiàn)有的教材、刊物和網(wǎng)絡(luò)上收集整理相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒的興趣點(diǎn)自主生成了一些內(nèi)容，形成了初期的教師資源包，教師可以根據(jù)幼兒需要加以選擇。

這其中的每一個(gè)教育活動(dòng)都進(jìn)行了詳盡的設(shè)計(jì)，并提供了教育活動(dòng)中所需要的故事、兒歌、謎語(yǔ)等相關(guān)輔助資源。當(dāng)然，以后我們會(huì)越來(lái)越完善這些資源，最大限度的為教師教育教學(xué)提供方便。

（四）教育活動(dòng)的實(shí)施。

我們主要采取集中教育活動(dòng)的方式進(jìn)行，每周選擇2—3個(gè)教育活動(dòng)，依照為教師提供的“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”進(jìn)行教學(xué)。

二、通過(guò)幼兒一日活動(dòng)踐行“知行合一”品德教育

我們知道幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的獲得不僅靠集中教育活動(dòng)，更應(yīng)該在日常生活中加以強(qiáng)化訓(xùn)練，使良好的生活衛(wèi)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣得以?xún)?nèi)化，這就是我們前面提到的“重點(diǎn)+常規(guī)”中的“常規(guī)”。因此，我們把品德教育內(nèi)容和幼兒園一日常規(guī)有機(jī)結(jié)合，要求教師和幼兒共同學(xué)習(xí)背誦《弟子規(guī)》，并與幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)相互對(duì)應(yīng)，達(dá)到“生活即教育”的目的。

三、通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化“知行合一”品德教育

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。我國(guó)古代對(duì)此就有精辟的論述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說(shuō)明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇。所以說(shuō)環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展作用是重要的，不可替代的。因此，我們把品德教育與環(huán)境緊密結(jié)合，尤其是《弟子規(guī)》內(nèi)容在大環(huán)境中的體現(xiàn)，不僅使幼兒得到了中華傳統(tǒng)文化的熏陶，也使教師和家長(zhǎng)受到了教育。在這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，最大體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)性和參與性，使幼兒真正成為環(huán)境的主人，在與環(huán)境的互動(dòng)中，獲得更多有益經(jīng)驗(yàn)。

四、通過(guò)家園共育延伸“知行合一”品德教育

當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女的自私、粗暴、無(wú)禮任性等行為隨處可見(jiàn)，特別是在家庭中這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。如在幼兒園中爭(zhēng)搶玩具，打罵別的小朋友等行為大部分與父母的教育方式有關(guān)。有這樣一個(gè)數(shù)學(xué)算式是用來(lái)描述幼兒園教育和家庭教育的：5＜2或者是5+2=0，也就是說(shuō)孩子在幼兒園受了5天的教育，卻抵不上雙休日2天不正確的家庭教育，或者說(shuō)5天的幼兒園教育加上2天錯(cuò)誤的家庭教育等于孩子沒(méi)受到好的教育。由此，我們就能看出家庭教育的重要性了。我們教師也有這樣一個(gè)感覺(jué)：幼兒在節(jié)假日后入園時(shí)，放假前形成的一些良好習(xí)慣大部分丟失，往往需要重新開(kāi)始訓(xùn)練后才能進(jìn)入正常的教育教學(xué)活動(dòng)。綱要》又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

初期，并沒(méi)有馬上爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，而是利用實(shí)際的效果取得家長(zhǎng)的認(rèn)同感。事實(shí)證明，目前我們已經(jīng)取得了這樣的成功。例如在幼兒園教師利用生活活動(dòng)時(shí)間，分幾個(gè)時(shí)段背誦《弟子規(guī)》。回家后，再由幼兒帶動(dòng)家長(zhǎng)誦讀，既培養(yǎng)了親子關(guān)系，又把誦讀經(jīng)文的樂(lè)趣與好處和家人分享，孩子從背誦中體驗(yàn)到了自豪感和成就感。在聲聲朗讀、自然記憶的過(guò)程中孩子們受到滲透性的教育，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)中受到中華民族傳統(tǒng)美德的教育，并受到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，更感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從此增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也加強(qiáng)了自身修養(yǎng)，在孩子教育過(guò)程中起到了言傳身教的作用。

把品德教育更多的融入到家長(zhǎng)工作中去，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)（例如家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、禮儀家庭評(píng)選、小手拉大手、弟子規(guī)家庭誦讀等活動(dòng)）讓家長(zhǎng)參與到幼兒園教育中來(lái)，真正使教師、幼兒和家長(zhǎng)共同受益。由此可見(jiàn)，幼兒園的教育不止體現(xiàn)在孩子身上，更通過(guò)孩子輻射到家庭乃至社會(huì)群體。

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1671-864X（2015）12-0085-01