淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

付瑞云

（河北省保定市望都縣高嶺鄉(xiāng)楊家村小學(xué)，河北 保定 072450）

淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

付瑞云

（河北省保定市望都縣高嶺鄉(xiāng)楊家村小學(xué)，河北 保定 072450）

隨著我國素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展以及新課程改革的深入推進，教學(xué)方法的創(chuàng)新也顯得尤為重要。語文是小學(xué)階段的必修課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力、歸納總結(jié)能力的重要知識體系，對語文知識的掌握程度會直接影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的理解能力。尤其針對小學(xué)階段而言，學(xué)習(xí)自主能力較差、注意力不集中，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法具有生動、活潑的優(yōu)勢，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度和互動性。本文以下針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，并提出相應(yīng)地實行策略。

小學(xué)語文；教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)情境；應(yīng)用研究

隨著社會的發(fā)展、科技的進步和文化的普及，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，根據(jù)新課標的要求，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)揮了重要的作用。通過小學(xué)語文課堂的創(chuàng)設(shè)情境，可以讓課堂變得更加生動、活潑，并能夠充分利用課堂環(huán)境內(nèi)外的媒介，提高學(xué)生的自主能動性，創(chuàng)造出真實、形象和生動的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索精神。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的功能概述

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的動力。從心理學(xué)角度來說，小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，上課注意力容易分散，且容易受到外界的干擾。培養(yǎng)他們對語文的興趣，不僅可以改善以上問題，還能夠促進主動學(xué)習(xí)的意愿。簡單地說，就是把語文課堂轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生喜歡的形式，熱衷于參與和互動。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有傳統(tǒng)教學(xué)法沒有的優(yōu)勢，在應(yīng)用中充分利用外界媒體、教師語言描述和自身豐富的想象，與教學(xué)內(nèi)容融為一體，在老師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生能夠切身感受到語言文學(xué)的魅力，在潛移默化中牢記教學(xué)重點。

（二）有利于提高學(xué)生鑒賞水平。語文教材本身就是一個值得挖掘的寶庫，根據(jù)新課標的改革要求，教材內(nèi)容進一步豐富、各種類型知識分配更加合理，配合精美的插圖，是極具有吸引力內(nèi)容載體。其中包括歷史故事、名人軼事、寓言成語、古代詩詞等。這些內(nèi)容可以通過創(chuàng)設(shè)情境鮮活地展現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，縮短思想認知和客觀現(xiàn)實的距離，引導(dǎo)學(xué)生的情感建立更加豐富，同時提高學(xué)生對語文教學(xué)中涉及的知識內(nèi)容的鑒賞水平。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力。根據(jù)新課標的要求，利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，并進一步促進創(chuàng)造力的提升。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，把課堂的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，改變“填鴨式”的落后模式，課堂氣氛更加活躍。

情境教學(xué)法要求教育工作者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的游戲情境，有效地借鑒學(xué)生喜聞樂見的方式方法。例如，可將小學(xué)學(xué)生分為小組，通過學(xué)習(xí)、表演及課堂游戲等深刻了解到課文的中心思想，除此之外，情景教學(xué)還可引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動，從而強化大腦與身體、空間與時間上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，還有助于小學(xué)學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實行策略

（一）語言引導(dǎo)策略。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及教育設(shè)施投入等原因，小學(xué)階段教學(xué)中，主要以課堂形式展開教學(xué)工作。為了在有限的時間內(nèi)講述知識點，并促使學(xué)生掌握，語言是最佳的傳遞手段和交流方式。通過語言的描述，將創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入到課程內(nèi)容中，讓學(xué)生帶著愉悅的心情去理解、學(xué)習(xí)并掌握。這一過程中，對教師的語言描述能力是很大的考驗，除了要具有豐富的語文體系知識之外，還要形成相應(yīng)的表達技巧。如在講述唐詩《鋤禾》的過程中，可以讓學(xué)生聯(lián)想一個辛苦的農(nóng)民形象，在烈日炎炎的環(huán)境下辛苦的工作，讓學(xué)生從中體驗到勞動的艱辛。

語言引導(dǎo)策略的執(zhí)行，可以在結(jié)束之后問學(xué)生“爸爸媽媽工作辛苦嗎？”“你們有什么樣的想法？”讓學(xué)生通過結(jié)合自身的聯(lián)想，更好地體會古詩中的意境。

（二）多媒體策略。從上世紀90年代以來，我國信息技術(shù)得到了快速的發(fā)展，并且快速地運用到教育體系。為了加速義務(wù)教育的工作成效，部分小學(xué)中也購買了多媒體設(shè)備，為課堂教學(xué)提供了全新的技術(shù)支撐。就目前來說，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，已經(jīng)成為了課堂上十分常見的教學(xué)手段，越來越多的教師開始注意到利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢。

一直以來，語文教學(xué)的重點都在于閱讀、感悟和聯(lián)想等，教師普遍運用語言文字激發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。但是多媒體教學(xué)更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生生動的感受到課本中描寫的人或物。例如，在講述語文教材中《西湖的“綠”》一文時，首先讓學(xué)生對課文進行了大致了解，然后引入，“上有天堂，下有蘇杭”的俗語——蘇杭到底有多美？今天就讓我們來看看被無數(shù)人贊美過的杭州西湖吧——接著，該教師利用多媒體技術(shù)，將西湖的美景生動的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并如同導(dǎo)游一般為學(xué)生介紹了西湖的特點。學(xué)生們身臨其境的感受到西湖的魅力，結(jié)合自己的感受，對課文有了更加深入的了解。

（三）角色扮演策略。為了讓課文情境真實的出現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師能利用角色扮演的方式讓學(xué)生扮演課文情境中的角色，學(xué)生站在該角色的立場講述自己的想法和感受時，不僅能將抽象事物形象化，還能更加貼近想象中的情節(jié)，加深學(xué)生的理解和記憶。例如，在小學(xué)語文課文中“多彩的春天”這一課文，可以讓學(xué)生扮演農(nóng)民伯伯、青蛙、小魚、小河、燕子、小草和花朵等角色，而作為課堂主導(dǎo)的教師，則扮演“春姑娘”，和學(xué)生們一同展示春天到來之后的變化，并讓學(xué)生說出自己角色的變化和心理活動，這種簡單輕松的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)會了更加仔細的觀察，并從獨特的視角去進行發(fā)現(xiàn)、探索。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中充分利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生之間的積極互動，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的意識，增強學(xué)生的個性發(fā)展。這種互動式、溝通式的教學(xué)方法，也適合語文知識、語文內(nèi)容的深入體會，是一種值得推廣的良好模式。

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1671-864X（2015）12-0075-01