當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀之思考

鄧吉林

摘要：農(nóng)村教育一直是我國教育的重要組成部分，語文教育難點之一的作文教學(xué)在農(nóng)村的情況不容樂觀。這主要是因為學(xué)生害怕寫作文，不知道該怎么寫作文。因此，如何幫助學(xué)生解決這些困難就成了農(nóng)村教育，特別是農(nóng)村語文教學(xué)必須要解決的一個問題。在此，筆者主要針對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的作文現(xiàn)狀談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中學(xué)作文 現(xiàn)狀

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.173

作文是語文教學(xué)的一大難點，當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)之中還存在有一些問題。這些問題的存在對學(xué)生的成長和發(fā)展會產(chǎn)生消極的影響，同時也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，廣大語文教師要針對這一情況積極思考，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法進行教學(xué)，幫助改變學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生正視作文，克服對作文的畏懼。筆者在實際調(diào)查過程之中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前新農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)主要存在有這樣一些問題。

一、學(xué)生思維僵化不靈活

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)過程之中最重要的一個問題就是學(xué)生思維僵化，不夠靈活，究其原因就是教師的教學(xué)出現(xiàn)了問題。舉個例子來講，當(dāng)前不少農(nóng)村語文教師仍然采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)的方法，即首先教師對作文題目進行講解，然后教師可能會有選擇地挑選一篇范文進行講解，幫助學(xué)生更好地理解文章，同時學(xué)習(xí)行文的格式。在此之后教師就會要求學(xué)生列出自己文章的大綱，需要的學(xué)生還可以打草稿。在修改完成之后學(xué)生才可以定稿。另外，教師為了防止學(xué)生出現(xiàn)跑題的情況，經(jīng)常會對題目進行細(xì)致地講解，對其可能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維誤區(qū)的地方都會著重進行強調(diào)。雖然這能夠確保學(xué)生不至于出錯，但是這樣的教學(xué)方式同樣禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生對題目的理解和思考的過程都由教師完成，學(xué)生只能被動地按照教師的思路進行思考，這就打擊了學(xué)生的思維的靈活性，長此以往，學(xué)生的思維就會出現(xiàn)僵化的情況。這種教學(xué)方式最終的結(jié)果就是學(xué)生寫出來的，文章千篇一律，毫無特色。更加嚴(yán)重的是，在這樣的教學(xué)方式的影響之下，學(xué)生的思維發(fā)展也會受到消極的影響，教師對于學(xué)生的過分關(guān)心使得學(xué)生不必再用心思考，只有等著教師將答案告訴他們就好了。因此，在考試的時候不少學(xué)生對題目的理解都會出現(xiàn)一定程度的問題。

二、教師的批改方式不科學(xué)

作文的體量比較大，因此教師一般都會選擇在課后批改作文。這主要是因為課堂時間不夠，如果教師將大量的課堂時間用來評講作文，其他內(nèi)容就沒有足夠的時間進行講解。所以教師都習(xí)慣于在課后批改作文。但是這樣雖然節(jié)省了時間，卻也帶來了一些消極的影響。教師在課后進行作文的批改，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文上面的問題的時候一般只能用書面的形式和學(xué)生進行溝通。但是實際上學(xué)生在拿到教師的評語的時候一般就是掃一眼而已，并不會很上心。因此，教師費盡了心思對學(xué)生的建議只能被束之高閣。學(xué)生仍然是我行我素，其作文水平還是沒有得到有效提高。這就是因為教師對問題的處理方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對教室都評語抱有輕視心理，并且教師并沒有嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生是否改正了這些問題。因此，不少學(xué)生也都抱著得過且過的心態(tài)對待教師的評語。另外，還有一部分學(xué)生雖然比較重視教師的評語，但是奈何有時候教師雖然指出了問題但是學(xué)生并不能真正的領(lǐng)會其中的精髓，因此，最終其效果仍然不大。

三、學(xué)生的作文訓(xùn)練不到位

雖然題海戰(zhàn)術(shù)是不科學(xué)的，但是如果訓(xùn)練強度不夠的話學(xué)生的成績也會下降。筆者在實際調(diào)查的過程之中了解到當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的作文訓(xùn)練量存在有一些問題。總體來說教師一般兩周左右才會上一節(jié)作文課，也就是說學(xué)生一個學(xué)習(xí)也就只需要寫八篇左右的作文。即便加上考試時候的作文學(xué)生也才只訓(xùn)練了十篇左右。這遠遠無法起到提高學(xué)生作文水平的作用。而且更為嚴(yán)重的是，這些作文訓(xùn)練之中有不少作文類型基本一樣，也就是說其起到的作用也基本相似，這就使得作文訓(xùn)練的作用更是大打折扣。不少教師甚至還總結(jié)了一些“作文公式”交給了學(xué)生，殊不知這對學(xué)生思維的發(fā)展會造成惡劣的影響，使得學(xué)生的思維越來越局限于固定的模式。長此以往，學(xué)生的寫作水平不僅不會得到提高，甚至還會出現(xiàn)嚴(yán)重下降的情況。

四、學(xué)生的知識面過于狹窄

當(dāng)前不少學(xué)生恐懼作文的主要原因之一就是知識面過于狹窄，這就使得學(xué)生在寫作文的時候無話可說。農(nóng)村中學(xué)為了保證學(xué)生的安全，很少會組織學(xué)生出去寫生游玩，因此，學(xué)生每天只能在學(xué)校里面學(xué)習(xí)文化知識，學(xué)生對事物的認(rèn)知長期得不到提高，沒有經(jīng)歷過實踐學(xué)生的知識也無法轉(zhuǎn)化成為自己的能力，因此，學(xué)生在寫作文的時候總會感覺言之無物，不知道如何下筆。

五、對農(nóng)村作文教學(xué)的建議

（一）針對學(xué)生的實際情況提出有針對性的要求

對于不同的學(xué)生教師需要采用不同的教學(xué)方法，同時提出有針對性的要求以促進學(xué)生的成長。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生教師可以有意識地提高對學(xué)生的要求，而對于基礎(chǔ)相對來說比較差的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)降低要求，避免拔苗助長。

（二）要求學(xué)生寫周記

中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，因此要求學(xué)生寫日記就有些不現(xiàn)實了，但是教師卻可以要求學(xué)生寫周記。這樣一來既可以提高學(xué)生的訓(xùn)練量也可以確保不耽誤學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而且有時候教師還可以給學(xué)生的周記布置題目以更好地起到訓(xùn)練的效果。

（三）當(dāng)堂講解學(xué)生的作文

用評語的方式和學(xué)生交流其效果不是很理想，因此，教師可以在課后批改好學(xué)生的作文然后當(dāng)堂進行講解，對每一個學(xué)生作文之中的優(yōu)點和缺點進行表揚和批評。

雖然當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)還存在有一些問題，但是相信這些問題都是可以解決的。相信通過廣大教師不斷的努力，我們一定能夠做好作文教學(xué)工作，為學(xué)生的更好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張景賢）