例析中學(xué)英語閱讀教學(xué)前中后的有效設(shè)計(jì)

盧英+李濤濤

摘要：本文以第十二屆全國(guó)骨干英語教師新課程教學(xué)高級(jí)研修班上的示范課為案例，以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討了中學(xué)英語閱讀教學(xué)中讀前、讀中、讀后的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì) 策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.150

2015年7月24日至27日，筆者在西安參加了第十二屆全國(guó)骨干英語教師新課程教學(xué)高級(jí)研修班，聆聽報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)觀課，課后與培訓(xùn)教師進(jìn)行了多場(chǎng)交流反思活動(dòng)。整個(gè)過程收獲頗豐，對(duì)“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”這句話的領(lǐng)會(huì)更加深刻。聽、說、讀、寫的基本語言技能既是一種語言輸入的過程，又是一種語言輸出的過程。在英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的綜合發(fā)展方面意義非凡。對(duì)中學(xué)生而言，閱讀在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中信息量大，便捷，對(duì)教師自身而言，閱讀教學(xué)又獨(dú)具挑戰(zhàn)性，是日常教學(xué)的集中展現(xiàn)和全面檢測(cè)。結(jié)合近兩年五次參加的全國(guó)、市級(jí)、區(qū)級(jí)“說課標(biāo)，說教材”競(jìng)賽活動(dòng)和自己執(zhí)教的十節(jié)“送教下鄉(xiāng)”示范課反思為例，探討了閱讀課有效有益有趣的教學(xué)嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、學(xué)生讀前科學(xué)備戰(zhàn)

閱讀雖不是具體的一個(gè)語法點(diǎn)、一個(gè)句子，但要上好英語閱讀課，也需要教師課前嚴(yán)密備戰(zhàn)。

（一）對(duì)閱讀過程充分預(yù)測(cè)

教師首先對(duì)閱讀材料反復(fù)閱讀，把握難度，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，充分預(yù)測(cè)。預(yù)設(shè)閱讀中會(huì)有哪些難點(diǎn)，準(zhǔn)備如何突破，用什么閱讀方法最行之有效;預(yù)設(shè)會(huì)有哪些閱讀障礙，準(zhǔn)備讀前應(yīng)做何鋪墊。對(duì)教學(xué)做到心中有數(shù)，才能輕松駕馭。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合

課堂時(shí)間非常有限，抱著“咬定青山不放松”的決心去博覽天下好文章，可能事倍而功半，閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮閱讀材料的最大價(jià)值。“橫看成嶺側(cè)成峰”，用不同的方法去讀，從不同的角度去思考，會(huì)得到不同的體會(huì)，閱讀的同時(shí)不僅僅是發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，如果將聽說讀寫的語言技能有機(jī)整合，或?qū)⒄Z言技能與學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度有機(jī)整合，會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力起到一個(gè)良好的促進(jìn)作用。

例如，冀教版九年級(jí)英語上冊(cè)Lesson 10 Where Is the Highest Hotel？我將閱讀技能與情感態(tài)度有機(jī)整合在一起，在學(xué)生通過閱讀之后，了解了中國(guó)的世界之最，學(xué)生的情感有了一定的積淀，此時(shí)音樂《五星紅旗》適時(shí)介入，China ， were so proud of you ！視覺呈現(xiàn)，使學(xué)生的民族自豪感得到無限升華，教師順勢(shì)引導(dǎo)，向?qū)W生訴說自己此時(shí)此刻的內(nèi)心感受，學(xué)生也紛紛訴說自己的心情，對(duì)祖國(guó)的熱愛及為祖國(guó)更強(qiáng)更美出一份力的話語脫口而出，這節(jié)課不僅發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能，而且在學(xué)生心目中樹立了祖國(guó)意識(shí)和正確的價(jià)值觀和人生觀，益于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、教師讀中高效點(diǎn)撥

新課標(biāo)要求英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性差異，閱讀教學(xué)也不例外。

（一）搭建腳手架，讓每個(gè)臺(tái)階上都站著成功的學(xué)生

閱讀問題的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)層次性，為每個(gè)學(xué)生都提供成功的可能。獲取梗概信息和獲取細(xì)節(jié)信息都應(yīng)占一定比例。例如，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以在梗概信息的獲取中體驗(yàn)到閱讀是有趣的，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)細(xì)節(jié)信息的獲取，接近他們的最近發(fā)展區(qū)，再細(xì)心把握閱讀材料后獲得“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡讀書。

（二）閱讀呈現(xiàn)靈活多樣

閱讀如果能跳出枯燥無味的問答模式，偶爾生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便能讓學(xué)生更愿意走進(jìn)閱讀。如果遇到簡(jiǎn)單易懂的文章，教師可以把檢測(cè)閱讀的方式變換一下，如用表演短劇的方式來呈現(xiàn)，相信會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)使整個(gè)英語課堂產(chǎn)生無窮魅力。

例如：冀教版英語九年級(jí)上冊(cè)Lesson 25 Whats Wrong with Danny？一課，我給學(xué)生首先出示問題：1.Whats wrong with Danny？ 2.What did Danny say to the doctor ？ 要求學(xué)生以小組方式閱讀，但是以短劇的方式呈現(xiàn)問題的答案，學(xué)生聽到這個(gè)要求后都躍躍欲試，積極展開閱讀。

（三）因材滲透閱讀策略

英語閱讀策略即學(xué)習(xí)者在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的所采取的各種閱讀方法和技巧， 課標(biāo)對(duì)不同等級(jí)的英語學(xué)習(xí)設(shè)定了不同的閱讀策略。例如，初中階段涉及的閱讀策略有：運(yùn)用上下文和構(gòu)詞法推斷生詞詞義， 能找出文章中的主題句（topic sentence）等。在閱讀一篇閱讀材料過程中可以運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)閱讀策略，但每節(jié)課需要有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該主次分明，突出重點(diǎn)。

比如，這次全國(guó)骨干英語教師新課程教學(xué)高級(jí)研修班上的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的材料的選擇非常的明確和精心。每篇閱讀材料的頁腳都標(biāo)明了本節(jié)課重點(diǎn)滲透的一個(gè)主要閱讀策略。這些都在告訴我們一個(gè)信息，那就是要根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料的題材選擇合適的閱讀策略，通過閱讀策略提高閱讀教學(xué)的有效性。如：My best friend Dan這一閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，所以選擇scan尋讀這一策略。因?yàn)閷ぷx可以讓學(xué)生從較長(zhǎng)的文字資料中快速地查尋特定細(xì)節(jié)的內(nèi)容，提高閱讀速度和信息的精準(zhǔn)度。

三、師生讀后有效小結(jié)

閱讀教學(xué)有其長(zhǎng)期性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，閱讀技能與方法不能通過一次閱讀后就一蹴而就，因此，每次閱讀后的小結(jié)就突顯了它的重要性。

（一）小結(jié)閱讀方法

“今天你運(yùn)用了那些閱讀方法？”“你為什么選擇了這種方法？”這是我常常問學(xué)生的兩個(gè)問題?！拔矣胟ey words 的方法，覺得很快找到了答案，因?yàn)檫@篇文章每段的key words 很明顯?！睂W(xué)生對(duì)自己在閱讀過程中運(yùn)用過的閱讀方法進(jìn)行一個(gè)理性的反思，這絕不僅僅是一次反思，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪類文章用哪種方法的一個(gè)歸納和思索，堅(jiān)持讀后方法的小結(jié)，對(duì)今后高效閱讀大有裨益。

（二）小結(jié)失誤原因

“這次閱讀哪里失誤了？原因是什么？”我的學(xué)生也常被我這樣問。因?yàn)闊o論成功還是失敗對(duì)于我們學(xué)習(xí)者來說都是財(cái)富?！拔以谶x擇答案時(shí)被思維定勢(shì)束縛了，沒有客觀去判斷?！睂?duì)失敗原因的小結(jié)和反思可以讓學(xué)生避免以后犯同樣的錯(cuò)誤，不也是對(duì)下一次成功的一種準(zhǔn)備嗎？

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在以后的教學(xué)中探索出更好的方法來幫助學(xué)生閱讀才是硬道理。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 2006.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社.

[2]仇非.淺談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)的策略.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（5）.

作者簡(jiǎn)介：

盧英，陜西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教育碩士，陜西省渭南市杜橋中學(xué)英語教師，陜西省教學(xué)能手。

李濤濤，渭南市教育研究所中學(xué)英語教研員。

（責(zé)編 金 東）