論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

張志磊

摘要：幼兒教育和小學(xué)教育之間的銜接、幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)、不同年齡段或者國(guó)家的入學(xué)孩子差異、兒童興趣、當(dāng)今考試文化差異等等眾多因素造就了幼兒教育小學(xué)化的存在。幼兒教育小學(xué)化雖然經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，但本身仍存在諸多問題，并且成為了頑固癥狀。幼兒教育小學(xué)化方面所制定的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，存在一定模糊性、目前幼兒園教師水平普遍不高、針對(duì)幼兒教育小學(xué)化方面的政策較少等等都是都是幼兒教育小學(xué)化存在的問題。本文就當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化形勢(shì)作出分析，提出改良措施。

關(guān)鍵詞：幼兒教育小學(xué)化 形勢(shì) 措施

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.114

一、引言

幼兒教育小學(xué)化中存在的諸多頑癥想要解決需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要通過學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等等各方的關(guān)注，是一項(xiàng)復(fù)雜工程。幼兒教育小學(xué)化問題從正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)之前就已經(jīng)存在了。不同時(shí)期，政府都對(duì)幼兒教育小學(xué)化問題投入了關(guān)注。雖然對(duì)幼兒教育小學(xué)化問題的不認(rèn)同很多，但幼兒教學(xué)小學(xué)化趨勢(shì)并沒有得到遏制，可見幼兒教育小學(xué)化的存在在一定程度上存在可行性。

二、促進(jìn)幼兒教育小學(xué)化存在的因素

（一）幼兒園與小學(xué)的銜接促進(jìn)了幼兒教育小學(xué)化的存在

幼兒園與小學(xué)之間的銜接過程為幼兒教育小學(xué)化的存在帶來了機(jī)遇。原本幼兒園在與小學(xué)銜接問題上只是在幼兒大班的下學(xué)期后才會(huì)進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)的，然后從原本的下學(xué)期擴(kuò)展到上下學(xué)期，甚至中班、小班，這就導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化的存在。一般大班教師在幼兒園循環(huán)式帶班下，中班教師的小學(xué)化教育思想也會(huì)帶動(dòng)給小班、大班的幼兒學(xué)生，長(zhǎng)久發(fā)展自然就會(huì)形成了幼兒教育小學(xué)化。

（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望

隨著“望子成龍，望女成鳳”的觀念越發(fā)激烈，家長(zhǎng)對(duì)孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)投入了很大精力，在這種壓力下，幼兒教育勢(shì)必會(huì)受到影響，有些家長(zhǎng)會(huì)希望在幼兒教育中融入小學(xué)教育的知識(shí)，希望孩子可以更快、更容易地接受知識(shí)，趕在其他孩子之前。雖然家長(zhǎng)對(duì)孩子有期望是好的，但過于濃烈的期望是助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化的存在，也在一定程度上給兒童帶來了壓力，在短短的童年時(shí)間花費(fèi)過多時(shí)間在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和興趣愛好上。

（三）入學(xué)年齡差異

我國(guó)對(duì)幼兒入學(xué)年齡規(guī)定一般都是在七歲，但有些地方幼兒可以六歲入學(xué)，并且對(duì)入學(xué)的年齡管束并不嚴(yán)格。原本考慮七歲進(jìn)入小學(xué)是綜合幼兒的心智發(fā)展水平以及眾多人口因素，但有些地方綜合眾多因素考慮也會(huì)讓五歲的幼兒入學(xué)。年齡大的差異促進(jìn)了幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展。

（四）中國(guó)考試的傳統(tǒng)帶動(dòng)

中國(guó)考試歷來發(fā)展悠久，這種經(jīng)過漫長(zhǎng)歲月發(fā)展的產(chǎn)物是很難改變的?！霸缙鸬镍B兒有蟲吃”讓家長(zhǎng)更多地關(guān)注幼兒，越早的學(xué)習(xí)搶得先機(jī)是當(dāng)前家長(zhǎng)普遍關(guān)注的話題。應(yīng)試教育的影響甚至波及幼兒園，很多家長(zhǎng)甚至?xí)Ｍ约旱暮⒆邮恰吧裢?，能知曉眾多知識(shí)技能。

三、治理幼兒教育小學(xué)化面對(duì)的問題

（一）幼兒園師資力量不足

幼兒園中的師資水平普遍不高，同時(shí)幼兒園的教師待遇水平和小學(xué)教師待遇水平存在一定的差異，這也就導(dǎo)致了幼兒園師資水平的不足，不能鼓勵(lì)幼兒園教師提升自身職業(yè)技能，并且也流失了人才。尤其是一些并沒有接受幼兒教育專業(yè)訓(xùn)練的幼兒教師，這類教師在教導(dǎo)幼兒園學(xué)生時(shí)往往缺乏愛心和耐心，在給幼兒進(jìn)行講課時(shí)普遍會(huì)帶有小學(xué)化的傾向。

（二）缺乏合理政策領(lǐng)導(dǎo)

想要幼兒教育小學(xué)化更加標(biāo)準(zhǔn)就離不開國(guó)家的政策領(lǐng)導(dǎo)，然而在幼兒教育小學(xué)化方面國(guó)家政策卻相對(duì)缺乏，并且在執(zhí)行少有政策時(shí)還存在一定的阻礙，這也就造成了幼兒教育小學(xué)化問題難以解決的局面。政府把學(xué)前教育推向了市場(chǎng)，很多公辦幼兒園都改成了民辦去迎合家長(zhǎng)的想法，為了減少支出成本，在聘請(qǐng)幼兒教師上草率了事，不合格的幼兒教師也被聘請(qǐng)?jiān)诹小?/p>

四、治理幼兒教育小學(xué)化的途徑

在治理幼兒教育小學(xué)化的路徑上，需要考慮到專業(yè)路徑與政策法律路徑這兩種，然而在實(shí)際上這兩者路徑在實(shí)施時(shí)都需要考慮到家長(zhǎng)的需求。

（一）治理幼兒教育小學(xué)化的專業(yè)路徑和政策法律路徑

何為專業(yè)路徑和政策法律路徑，專業(yè)路徑就是指需要從專業(yè)的層面來考慮幼兒教育小學(xué)化如何解決;政策法律路徑則是指需要通過相關(guān)法律政策的手段來解決幼兒教育小學(xué)化中存在的問題，需要在政策法規(guī)都齊全的情況下能夠解決任何幼兒教育小學(xué)化中存在的問題。

專業(yè)路徑又分為兩種，分別是課程路徑和師資路徑。課程路徑是指假設(shè)存在一種通用的可以完成幼兒園與小學(xué)銜接的課程模式，這種課程模式在教育上是不存在任何關(guān)于小學(xué)教育傾向的，值得推廣。在一些發(fā)展較為成熟的城市，對(duì)幼兒園和小學(xué)的銜接問題上處理頗為成熟，然而這種成熟需要一定條件，例如家長(zhǎng)的文化水平高、幼兒園師資力量高、幼兒園自身質(zhì)量高等等。在這種成熟城市，成熟的幼兒園與小學(xué)銜接的措施卻不能被復(fù)制用于其他水平不高的地區(qū)。同時(shí)各個(gè)地方對(duì)小學(xué)兒童入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也不同，這也就造成了各個(gè)地區(qū)幼兒園與小學(xué)之間的銜接有著不同點(diǎn)的執(zhí)行情況。

師資途徑要求幼兒園教師要提高，只有師資力量的提升才能保障幼兒教育減少受到小學(xué)化的影響，師資途徑被認(rèn)為是專業(yè)的途徑。然而，在周圍不同環(huán)境壓力下，即使是參加過培訓(xùn)的幼兒園教師也仍然會(huì)選擇沿襲原有的小學(xué)化教育形式進(jìn)行教育，這也就意味著幼兒教育小學(xué)化并沒有得到改善。

政策法律路徑致力于使用法律政策的武器來促使幼兒脫離小學(xué)化的教育。一般政策法律路徑要求教育部門聯(lián)合相關(guān)地區(qū)的治理小組對(duì)幼兒園教育情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)突擊，檢查幼兒園教育中是否存在小學(xué)內(nèi)容的教育和方法，然后這種突擊行為是不具有長(zhǎng)期監(jiān)督效果的。因此，政策法律途徑不具有實(shí)際的執(zhí)行過程，對(duì)幼兒教育小學(xué)化的治理流于形式。

（二）遏制幼兒教育小學(xué)化應(yīng)當(dāng)在學(xué)前教育制度上進(jìn)行整治

反對(duì)幼兒教育小學(xué)化主要是以小班和中班為主，對(duì)大班兒童的教育則不進(jìn)行整改，大班應(yīng)當(dāng)掛靠小學(xué)，不同于中班和小班需要新的學(xué)習(xí)方式，這就是“因材施教”，如果能針對(duì)大班提出不同的處理措施，就能將幼兒教育小學(xué)化變得合理化嚴(yán)格化。

五、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育小學(xué)化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，遏制小學(xué)化的發(fā)展需要我們因材施教，對(duì)中班小班的教育內(nèi)容和方法要確保不能喝小學(xué)化產(chǎn)物掛鉤，大班學(xué)生則需要接觸小學(xué)化內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

朱家雄.幼兒園教育：理論的錯(cuò)讀、誤用與實(shí)踐的糾結(jié)、無奈（五）[J].幼兒教育，2013（8）：4—5.

（責(zé)編 張景賢）