淺談幼兒科學(xué)啟蒙教育

楊軻雯

摘要：幼兒期也是人的一生中智能發(fā)展最重要的階段，我們應(yīng)該在幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的環(huán)境和條件，讓幼兒親身參與和體驗，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。在豐富多彩的活動中對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒 科學(xué)啟蒙 策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.107

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒天生好動、好奇、好問，他們對周圍的世界充滿著無限的興趣。同時，幼兒期也是人的一生中智能發(fā)展最重要的階段，這個時期也是他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時期。對于自己感興趣的事物，就特別想親身體驗。因此，我們應(yīng)該在幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的環(huán)境和條件，讓幼兒親身參與和體驗，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。在豐富多彩的活動中對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的培養(yǎng)。

對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，要創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，保護(hù)幼兒的好奇心;提供豐富的操作材料，滿足幼兒的動手體驗;重在抓住教育的契機(jī)，引領(lǐng)幼兒的隨機(jī)探索;實施家園的配合，支持幼兒的延伸活動。為此，我做了一些嘗試

一、創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，保護(hù)幼兒的好奇心

陶行知先生曾提出對兒童的幾個解放：即解放兒童的嘴、解放兒童的雙手、解放兒童的大腦、解放兒童的時間、解放兒童的空間，從而最大限度地保護(hù)兒童的好奇心、激發(fā)幼兒的求知欲。

幼兒對周圍的客觀事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，作為教師，我們應(yīng)該真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，認(rèn)真對待幼兒的每一個問題和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想。

有了教師的支持、鼓勵甚至參與，在這樣寬松的環(huán)境里，幼兒可以充分地觀察、大膽地提問、熱烈地討論。無疑，這是保護(hù)孩子好奇心最有效、最簡單的方法，是我們每一個教師很輕易就能做到的。

二、提供豐富的操作材料，滿足幼兒的動手體驗

（一）自然角的設(shè)置

在班上隨季節(jié)種植一些植物，引導(dǎo)幼兒澆水、施肥，并觀察它們的生長過程，用簡單的測量和畫圖方法記錄下植物的生長過程。從而讓幼兒懂得植物的生長離不開陽光、空氣、水、土壤等，并通過記錄了解植物的生長周期及其變化。春天，班上還飼養(yǎng)幾只小蝌蚪。把給小蝌蚪換水的工作交給幼兒，把觀察并記錄蝌蚪長出后退——前腿——尾巴慢慢消失——變成小青蛙的這一過程也交給幼兒。

這樣的種植、養(yǎng)殖，觀察、記錄，孩子們都很感興趣，因為是他們親自參與，所以他們很認(rèn)真，每天的觀察、記錄從不落下。在整個過程中，他們還有很多關(guān)于動植物生長發(fā)育的問題要問，教師要事先做好相關(guān)知識的積累、準(zhǔn)備，便于隨時解答孩子們的問題。

（二）開展科學(xué)小實驗

每周，我會在班上開展一個小實驗。這個小實驗有時來自孩子們的意外發(fā)現(xiàn)，有時來自于我的活動設(shè)計。如一次在繪畫活動中，幼兒涂色時發(fā)現(xiàn)在涂了紅色的顏色上面再涂藍(lán)色，這時的顏色既不是紅色也不是藍(lán)色了，而是變成了紫色。在他們驚訝、迷茫的時候，我會及時帶領(lǐng)孩子們做一個“顏色變變變”的小實驗，并讓孩子們以小組為單位合作進(jìn)行顏色的調(diào)配實驗，并做好記錄。

通過這些小實驗的開展，幼兒通過親手操作，既滿足了他們的興趣，也培養(yǎng)了他們的科學(xué)探索能力，同時在實驗中豐富了孩子們的科學(xué)知識。

（三）小型、多個區(qū)角活動的應(yīng)用

在班上，設(shè)置多個科學(xué)領(lǐng)域的小型區(qū)角，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇區(qū)角活動，這些小型的區(qū)角活動每隔一段時間就進(jìn)行更換、補(bǔ)充。如在墻面上設(shè)置一個“粘粘樂”的區(qū)域，用不同顏色的無紡布做成不同形狀、大小的圖形，幼兒可以根據(jù)圖形、顏色、大小或者按自己喜歡的排列規(guī)律進(jìn)行粘貼活動。一批幼兒粘貼完了，下一批幼兒又可重新粘貼。這些小型區(qū)角的開展，既符合我園的實際，也讓幼兒有了更多的選擇機(jī)會。在玩玩耍耍中發(fā)展了幼兒的感覺能力、動手能力。同時，豐富了幼兒生活中的科學(xué)知識，達(dá)到科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)。

三、抓住教育的契機(jī)，引領(lǐng)幼兒的隨機(jī)探索

在幼兒的一日活動中，時時會出現(xiàn)各種情況，而這些情況中就蘊含著科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，隨機(jī)教育、隨機(jī)探索的契機(jī)很多。因此，我們教師要善于捕捉這些有效的教育時機(jī)，及時引領(lǐng)幼兒實施隨機(jī)探索。

“生活即教育，教育即生活”，我們教師常常會錯過日常活動中這些大好的教育時機(jī)，忽視偶然事件的隨機(jī)教育。在幼兒的一日活動中，如果我們善于捕捉和利用那些稍縱即逝的科學(xué)教育時機(jī)對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，那么對于幼兒科學(xué)啟蒙教育的培養(yǎng)就會取得事半功倍的成效。

四、實施家園的配合，支持幼兒的延伸活動

目前，在幼兒園中開展的活動還是有限的，要讓幼兒的科學(xué)啟蒙教育得到更大的發(fā)展，父母必須加強(qiáng)引導(dǎo)、積極參與和補(bǔ)充幼兒園對孩子科學(xué)領(lǐng)域的教育活動。比如在幼兒園種植角的植物生長過程中，教師每天引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察記錄。但是，這樣的觀察肯定還有不足之處。那么，可以請有條件的家長每周末帶孩子到固定的地方，觀察并用相機(jī)記錄下該植物的生長直到收獲的整個周期。我們再根據(jù)家長每周帶孩子拍到的相片，有選擇性地打印植物生長過程中每個周期的圖片，展示在班級墻上。同時請該幼兒或其家長針對圖片給班上孩子進(jìn)行講解。這樣，喚起家長培養(yǎng)孩子科學(xué)啟蒙的教育，同時也對我們班級開展的科學(xué)啟蒙教育進(jìn)行了補(bǔ)充。

幼兒想走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會、想了解科技對生活的影響甚至更廣、更深地體驗科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，很多時候我們需要家長的積極支持和帶領(lǐng)。只有這樣，我們對幼兒進(jìn)行的科學(xué)啟蒙教育才會取得成功。

科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)其實就在我們的身邊。哪怕是一片葉子、一次偶然的發(fā)現(xiàn)、一個不起眼的現(xiàn)象，對幼兒來說都是有趣、值得探索的。我們能通過這些生活中的現(xiàn)象，滿足幼兒的好奇心，在玩耍中對孩子進(jìn)行了科學(xué)啟蒙教育。在幼兒科學(xué)啟蒙教育的過程中，我們教師就是引導(dǎo)者、支持者、參與者、合作者。如果我們每一個幼兒教師都能抓住生活中的點點滴滴，對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，相信我們所培養(yǎng)出來的幼兒必將擔(dān)當(dāng)?shù)闷稹翱萍寂d國、人才強(qiáng)國”的重大責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史植然.淺談幼兒園科學(xué)啟蒙教育考試（教研版），2012.

[3]江敏讓幼兒成為快樂的探究者.好家長，2014.

[4]夏淑君幼兒教育中的科學(xué)教育策略簡析.新課程（上），2013.

（責(zé)編 張景賢）