小學語文教學中多媒體應(yīng)用的實踐與探索

王玉玲

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體越來越多地應(yīng)用于課堂教學。多媒體通過形、聲、光、色等形式，降低了教學難度，將課堂教學中靜止不變的內(nèi)容變成活潑有趣的，將抽象難以想象的變成直觀形象的，將單媒體展示的變成配有音響效果的多媒體展示，將教師灌輸式教學變成以學生為本的探索式學習，等等。只有這樣，才能很好地激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生思維，多方位地開發(fā)學生智力，使之全神貫注地投入到學習之中，從而打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文 多媒體 實踐與探索

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.050

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”小學語文課堂教學中引進多媒體技術(shù)，能使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，使課堂教學變得更為生動有趣，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。作為一名小學語文教師，我根據(jù)多年農(nóng)村小學語文教學實踐經(jīng)驗，就語文教學中應(yīng)用多媒體談幾點自己的看法。

一、多媒體輔助教學在小學語文教學中的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用于小學語文識字教學

在傳統(tǒng)的識字教學中，教師往往采用掛圖或卡片進行教學，由于小學生的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，因此，學生的注意力不易被吸引過來，學生學起來無趣，教師教起來乏味。特別是漢字教學，有許多同音字和形近字，低年級的學生極易混淆。我們合理地應(yīng)用多媒體資源，這些問題也就迎刃而解了。例如，在學習生字“睛”與“晴”，學生很容易寫錯，在學習時，我先讓他們找出相同的地方“青”，并隨圖展示出來，接著把眼睛的圖畫“拉”到青的左邊，有“眼目”旁的應(yīng)該就是眼睛的“睛”學生一下子就明白了，也理解了它的意思。再把一個太陽的圖片“拉”到青的左邊，學生一下子就知道了這字是晴天的“晴”，有太陽就是晴天。組成了“晴”字。這樣學生一下就記住并區(qū)分出了這兩個字，也明白了字義，組起詞、說起句子來也有話可說。同時調(diào)動了學生的思維，學生自學了請、清、情、蜻。這一方法適用于許多的形近字，教會了學生學習形近字的方法，激發(fā)了興趣，減輕了學生學習的負擔。

（二）應(yīng)用于小學語文閱讀教學

在整個小學語文教學中，閱讀教學有著十分重要的地位。閱讀教學的成敗，往往影響著學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

1.利用多媒體技術(shù)激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生學會閱讀。

（1）場景再現(xiàn)，深刻感悟。以學習《田忌賽馬》為例：對于兩千多年前的賽馬來說學生是非常陌生的，我采用了多媒體課件再現(xiàn)了兩千多年前的賽馬場景，直觀、形象的動畫效果既激發(fā)了學生的學習興趣，又幫助學生深入理解。

再比如：在理解課文內(nèi)容的過程中，為了理清層次，教師將事先設(shè)計好的板書、將課文中的有關(guān)段落、重點句子制成標有特殊符號的文本文件，或配以符合文章內(nèi)容的音樂，既刺激學生的視覺又吸引學生的聽覺，各種感官并用，大腦思維活躍，學生很快理解了文章內(nèi)容，并把握了文章中心思想。做到了輕負擔、低消耗、全維度、高質(zhì)量。

（2）直觀感受，解疑識真。再以學習《凡卡》為例，對身處幸福生活當中的學生來說，要真正理解并把握文章內(nèi)容，單調(diào)的講解是很難奏效的。我便設(shè)計了多媒體組合課件，幫助學生深入理解課文內(nèi)容：

①創(chuàng)設(shè)情境，入境入情。將文章描寫的幾個場景，制作成影像文件;或插入影視資料。將課文制成配樂朗誦增強了感情色彩，烘托了與課文內(nèi)容相輔的氛圍。使學生如身臨其境感受到了當時的社會環(huán)境。

②設(shè)疑引路，循路解疑。講解過程中，我先讓學生解答事先設(shè)計好的問題，他們在特定的氛圍中思考、合作、探究，就會逐漸發(fā)現(xiàn)作者筆下傳遞的深邃思想。然后再實時地就學生的新疑問加以引導，讓學生的思想逐步向中心思想靠近。

③解疑內(nèi)悟，提升能力。學生在文字、聲像信息的共同作用下，尋找到了自己解決的方法：聯(lián)系時代背景、作者的生平簡介，綜合分析，進而總結(jié)出本文的中心思想——痛恨不合理的社會制度。珍惜今天的幸福生活，熱愛祖國。教學目標的完成可謂水到渠成。

2.利用多媒體技術(shù)引導學生深入閱讀，提高審美鑒賞能力。

學生完全進入作品的情感世界，才能得到閱讀的審美愉悅。如教五年級語文上冊《我喜歡》一文，如果只是簡單理解課文內(nèi)容，體會作者熱愛自然、熱愛生活的美好感情，產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生活的情趣是遠遠不夠的。重點還應(yīng)是：結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)及語言特點，體會作者所描寫的景、人、事，感受作者抒發(fā)的情感，感受這篇文字的韻味。只有讓學生感受到課文中描寫的：“寧靜淡遠”“沒有喧嘩”的冬日。恬淡、清幽的自然景物。才能真正地體會到這篇文字的韻味。所以我將課文中描繪的自然景物、生活中的事物在多媒體技術(shù)的幫助下把它們帶進了課堂，帶到了學生身邊，學生感受到了作者筆下的“寧靜、恬淡、清幽”的氛圍。感受到了大自然的美，感受到了生活的美。怎能不熱愛？這時再讓學生去有感情地朗讀，怎會體會不到文字的韻味美？使學生陶醉于獲得的審美愉悅之中，審美鑒賞能力在潛移默化中得到提高。

二、在小學語文教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)也要注意以下內(nèi)容

避免只追求表面形式，要從實際出發(fā)。如果為了展示教學手段的現(xiàn)代化，一味地注重課件形式而置教學內(nèi)容、目的于不顧，在某種程度上便忽視了對傳統(tǒng)教學媒體的再探索和再利用。多媒體是為教學服務(wù)，使用時必須從實際出發(fā)，注重實效。避免過度強調(diào)技術(shù)萬能，要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代化相結(jié)合。避免熱衷于直接感官，要重視個性感悟。避免過分依賴演示，要注重師生互動，要重視個性感悟。

如此看來，多媒體技術(shù)的合理使用它改變了以往以教師講解為主，學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，提倡對學生的學習能力、創(chuàng)新能力、探索精神的培養(yǎng)，它以前所未有的力度提升了學生的主體地位，把學生推到了前臺，喚醒了學生的主體意識，落實了學生的主體地位，促進了師生智慧的共同成長。

參考文獻：

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[4]王鵬飛.多媒體技術(shù)在小學語文教學中的運用[J].小學時代：教育研究，2011（2）.

（責編 田彩霞）