多元智能理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)差異教學(xué)研究

李娜

摘要：本文結(jié)合多元智能理論，提出從高中英語(yǔ)課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)差異性，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生得到良好的發(fā)展，對(duì)于提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 高中英語(yǔ) 差異教學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.042

我國(guó)近年來(lái)在教育體制改革中對(duì)教師提出了全新的要求，即關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。高中英語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科，也是在日常生活中應(yīng)用廣泛的語(yǔ)言。要想改變傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中忽視學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，就必須以多元智能理論為指導(dǎo)開(kāi)展差異教學(xué)活動(dòng)。

一、多元智能理論與差異教學(xué)概述

（一）多元智能理論

美國(guó)心理學(xué)教授霍華德·加德于1983年提出了多元智能理論，并且在自己的著作中對(duì)該理論進(jìn)行了詳細(xì)闡述。他指出對(duì)智能的傳統(tǒng)定義將邏輯和語(yǔ)言能力作為研究重點(diǎn)，而這樣的理解過(guò)于狹隘，導(dǎo)致對(duì)個(gè)體智力的評(píng)估僅僅以這兩個(gè)方面作為標(biāo)準(zhǔn)。他提出的多元智能理論，將個(gè)體在認(rèn)知領(lǐng)域以及知識(shí)水平等方面的智能分為八種。不僅包括傳統(tǒng)的邏輯與語(yǔ)言能力，還包括運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、自然觀察以及空間等六項(xiàng)。加德認(rèn)為這八項(xiàng)智能在個(gè)體智能結(jié)構(gòu)中的地位是平等的，并給出開(kāi)展情景化智能評(píng)估的方法，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知等方面的能力有全面的了解，并借此改進(jìn)原有的教育評(píng)估方法。雖然每一個(gè)學(xué)生都有各自的差異，我們依然認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都是聰明的。因此，在實(shí)施教育活動(dòng)過(guò)程中，不能將學(xué)生的個(gè)體差異看作一種負(fù)擔(dān)，而更應(yīng)該將其看作寶貴的教育資源。根據(jù)加德的觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的智能進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生在某一方面的突出智能表現(xiàn)，而且對(duì)于沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生也不可進(jìn)行指責(zé)。在多元智能指導(dǎo)下，將個(gè)體智能作為評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題能力的指標(biāo)，可以全面真實(shí)地反映每一個(gè)學(xué)生的能力。

（二）差異教學(xué)理論

在《差異教學(xué)論》中華國(guó)棟教授給出了差異教學(xué)的定義。他指出在集體教學(xué)中注重學(xué)生的差異性，并且滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，保障每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，這就是差異教學(xué)。通過(guò)上述對(duì)多元智能理論的分析，可知其與差異教學(xué)有著密切的聯(lián)系。通過(guò)差異教學(xué)，我們可以重新認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并且采用靈活多樣的方式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以欣賞的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生得到良好的發(fā)展。差異教學(xué)倡導(dǎo)個(gè)體的主動(dòng)性、特殊性與整體性，并指出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要主動(dòng)發(fā)起并整體投入，而這個(gè)過(guò)程中也涉及認(rèn)知、情感與思維等多個(gè)方面。

（三）多元智能對(duì)差異教學(xué)的啟發(fā)

多元智能理論對(duì)差異教學(xué)的啟發(fā)體現(xiàn)在：1.采用多元化的教學(xué)方法。多元智能理論提倡根據(jù)學(xué)生的差異與教學(xué)內(nèi)容的不同，開(kāi)展具有差異的教學(xué)的觀念。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的智能特性，采用多元化的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。2.注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性。教師應(yīng)該積極引入多種多媒體教學(xué)方法，通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生有更多的感官體驗(yàn)，例如，可以通過(guò)多媒體播放聽(tīng)力材料、英語(yǔ)電影等，進(jìn)而讓英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更為豐富。3.制定多元化的評(píng)估體系。在發(fā)展學(xué)生的多元智能過(guò)程中，也需要制定多元化的評(píng)估體系。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行智能評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的縱向發(fā)展。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)差異教學(xué)策略

以多元智能理論作為指導(dǎo)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施靈活的課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)差異教學(xué)策略，可以有效照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）高中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，首先需要制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)技能、教學(xué)方法等，保障教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與差異性。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平以及興趣差異制定教學(xué)目標(biāo)，并且體現(xiàn)一定的層次性，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是十分具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的制定可以分為基礎(chǔ)、提升以及發(fā)展目標(biāo)三類，不同目標(biāo)的制定注重循序漸進(jìn)，以達(dá)到拓展學(xué)生思維廣度與深度的目的。其次，采用靈活多樣的教學(xué)組織方式。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中改變單一的“灌輸”模式，采用學(xué)生易于接受且感興趣的方式組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的多元化智能進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在多元智能指導(dǎo)下常用的英語(yǔ)教學(xué)組織形式有觀察法、交際法以及聽(tīng)說(shuō)法等。第三，提供豐富的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。高中英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是依據(jù)教材，而對(duì)于較為枯燥難學(xué)的內(nèi)容，無(wú)論是學(xué)生還是教師均會(huì)感覺(jué)乏味。依據(jù)多元智能理論的指導(dǎo)，高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可以不拘泥于課本，并且可充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外知識(shí)延伸，以體現(xiàn)出學(xué)生的差異化需求。在準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同水平差異以及興趣愛(ài)好，保障所選教學(xué)內(nèi)容的靈活性，并為學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間。

（二）高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略

將學(xué)生分為小組開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，并且以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)多元智能理論的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的合作關(guān)系。例如，教師可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的需要，將學(xué)生平分為四至六個(gè)小組，做到將英語(yǔ)水平不同的學(xué)生合理搭配，并結(jié)合不同學(xué)生的智能差異，保障小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與相互協(xié)作，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)探究能力與團(tuán)隊(duì)精神。

（三）高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)生有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠自覺(jué)管理自己的學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與效果進(jìn)行自我評(píng)估，這就是自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不知道如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定有針對(duì)性且符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此在開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在多元智能理論指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，推行差異化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀等方面的潛能，以此保障高中英語(yǔ)教學(xué)的高效性。

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（責(zé)編 田彩霞）