分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

沖愛蘭

摘要：英語作為最廣泛應用的語言早已經成為了中考、高考的必考科目。在英語教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)是重要目標之一，目前很多初中英語開始對閱讀教學投入更多的關注度，在不斷提高英語閱讀教學質量過程中我們引入了分層教學模式。本文從目前初中英語教學現狀出發(fā)，對分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用進行分析，希望有助于學生的英語閱讀能力培養(yǎng)。

關鍵詞：分層教學 初中英語 閱讀教學 應用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.032

在實際的教學中考慮到不同學生現有英語知識水平的不同，不同學生個性具有明顯的差異。常規(guī)的統(tǒng)一授課方式并不能滿足所有學生在學習中的需求，對于閱讀基礎能力較差的學生來說不僅沒有知識層次的上升，而且對學習英語的積極性也有一定的打擊。針對這一系列問題，應用分層教學模式來解決是可行的，以下具體闡述。

一、分層教學模式的概念

古代就已經有了因材施教的教學方式，即對不同的學生采取不同的教學模式，促使不同學生得到進一步的提升，這對教師來具有一定的挑戰(zhàn)。當前分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用主要需要關注的內容有以下幾點。

（一）學生之間的差異

結合不同學生的差異進行分層教學的劃分對學生學習英語具有深遠的意義，學生之間的差異主要體現的方面有：英語基礎知識水平;構建新知識的能力;思想層次;興趣愛好等，這一系列的內容都是進行教學分層的依據。

（二）教師的教學觀念

教師的引導作用對學生英語能力的提高至關重要，教師要對所有學生進行平等的教學，首先教師要相信不同層次水平的學生都能在英語能力上有所提高，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，有針對性地進行教學。另外針對學生的差異，教學方式也必須進行一定的創(chuàng)新，促使更多英語人才的培養(yǎng)。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一）科學地進行分層

分層教學的模式下，教師必須清楚不同學生之間的差異，在教學中引導學生親自進行實踐，對學生的學習興趣進行加強，養(yǎng)成學生主動探究的習慣。教師在教學的過程中要對所有學生一視同仁，堅決杜絕在課堂上依靠學生英語水平對學生進行等級的劃分，這樣不利于學生的英語學習，反而會讓部分學生對英語產生逆反心理，對于分層教學模式的實現是不利的。

所以需要在不同英語水平學生之間進行科學合理的分層，如果學生英語水平相對來說已經較高，那么只需要對學生英語閱讀習慣的養(yǎng)成進行培養(yǎng)，之外再適當地加入難度高于課堂內容高的文章進行開拓視野，還可以增加學生一定的對話能力;如果學生英語水平中等，那么就需要教師對學生進行課本文章的加強，對課本內容中的重點難點內容進行細致的指導;如果學生英語水平較低，基礎知識薄弱，那么教師要設置有針對性、有目的性的閱讀內容，對于教學內容的難度層層加深，逐漸提高學生的英語閱讀能力。

（二）結合學生差異進行分層提問

教師在英語閱讀教學的課堂上對于所提問題的層次進行豐富，促進不同層次學生保持英語學習的熱情，并逐漸挖掘學生學習英語的潛力，促使不同層級學生英語的突破。對于問題的提出在課堂進行之前，留給學生一定的時間帶著問題進行課程內容的預習。對于基礎較差的學生，可以設置一些查閱生詞、理解文章大意的問題;對于英語水平處于中等的學生考查其對文章內容理解程度、文章中心思想把握等問題;對于英語水平高的學生考查對文章整體思路的理解、培養(yǎng)學生學習英語的探究能力等。這樣分層提問的方式對所有學生英語閱讀能力都有一定的提升，實施的時候需要英語教師做好充足的準備。

（三）適當引入課外內容的閱讀

初中英語教師在充分了解到不同層次學生對英語基礎知識的掌握程度之后，結合不同學生的個性特點和興趣愛好，適當地引入貼近社會典型事件的課外閱讀內容。比如，網上“犀利哥”的一篇文章“Brother Sharp”，可以在課堂上對這篇文章進行分析，對處于不同層次的學生設置不同的閱讀要求。英語水平較高的學生可以對文章中的經典段落進行背誦，并對文章內容所要表達的深層含義進行探究;英語水平中等的學生主要對文章本身的內容進行了解，只對文章所隱含的重要信息點進行分析;英語水平較低的學生只需要了解文章中人物的性格特點、心理變化及主要事件等。

（四）加強師生之間的交流學習

對于課堂氛圍，一定要徹底改變傳統(tǒng)模式下學生被動接受知識的狀態(tài)，創(chuàng)造師生靈活互動的教學模式，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)學生學習英語的主動性。這種模式下通過學生之間、師生之間充分的交流，實現英語教學資源和學習經驗的共享，在氣氛良好的教學環(huán)境中，學生在知識認知和心靈上都得到一定的進步。

（五）進行分層評價

通過對分層教學模式的應用，當然也要進行對應的分層評價內容，主要評價涉及的有：學生在課堂上的具體表現;學生在小組活動中發(fā)揮的作用;一定的考試等。其中對英語水平較高的學生設置嚴格的評價標準，促使學生不斷在英語學習中超越自我;對英語水平中等的學生進行適當的激勵，對于學生英語學習中的不足進行補充;對于英語水平較差的學生，特別要培養(yǎng)其學習英語的自信心，為學生設置合適的學習英語方式。

綜上所述，分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用對學生整體英語能力的提高都是有重要意義的，不僅保持了學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)了學生主動學習英語的習慣，而且能滿足英語水平及個性存在差異的學生的不同需求，提高了初中英語教師的教學效率，也維持了師生之間良好的合作交流關系。

參考文獻：

[1]宮小惠.隱性分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[D].渤海大學，2014.

[2]蘇日梅.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的實驗研究[D].河北師范大學，2014.

[3]吳春.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[D].上海師范大學，2012.

（責編 田彩霞）