新課標下高中化學教學策略的探究

陳金花

摘要：受到傳統(tǒng)教育理念的制約，我國部分高中化學教師沿用單一、枯燥的教學方法，導致高中化學課堂教學質(zhì)量低下。而新課標的推出對高中化學教學提出了更高的要求，從教學目標到教學方法都將根據(jù)學生的心理特點以及學習能力進行調(diào)整與改革。本文中筆者以高中化學教學作為研究對象，探究了在新課標的背景之下高中化學的教學策略。

關鍵詞：新課標 高中化學教學 策略研究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.030

就目前高中課程設置而言，化學是重要的基礎課程，它與我們的生產(chǎn)、生活息息相關?；瘜W課程的教學質(zhì)量不僅關系到學生的綜合成績，也關系到學生的日常生活。隨著新課標的推出，高中化學教學要從傳統(tǒng)的教育模式向素質(zhì)化的教育模式轉變，利用不斷創(chuàng)新和完善的教學方法激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，提高高中化學教學質(zhì)量。

一、激發(fā)學生的學習興趣

化學實驗是組成化學教學的重要部分，也是學生最為感興趣的教學內(nèi)容之一。通過化學實驗，學生不僅可以體會到化學學習的趣味性，也能夠在化學試驗中提高觀察力，學習到相關的知識。化學實驗能夠生動展現(xiàn)出物質(zhì)之間產(chǎn)生化學作用的現(xiàn)象，且緊扣我們的日常生活，讓學生感受到物質(zhì)世界的神奇之處，通過這種方式可以幫助學生認識世界，激發(fā)學生的好奇心以及求知欲。比如，鎂條燃燒試驗，教師在空氣中點燃鎂條，鎂條發(fā)出耀眼的白光，并釋放出大量的熱，最后生成了一種白色的固體——氧化鎂。這種試驗具有操作簡單的特點，在晚上進行效果更加明顯，鎂條在燃燒過程中通過與空氣的化學作用產(chǎn)生的白光反應能夠成功吸引學生的注意力。此外，銅與濃硫酸反應的試驗也如此，經(jīng)過了加熱處理，試管中的品紅溶液褪色，或者試管中的紫色石蕊試液變紅，將反應后的溶液倒入盛有水的燒杯之中，溶液由黑色變成藍色。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是變黑的物質(zhì)被濃硫酸氧化生成了氧化銅，而氧化銅與沖稀的硫酸反應生成了無水硫酸銅溶液，這個化學實驗是從“綠色化學”及尾氣問題的處理角度命名的，與我們的生活息息相關。同時，這種物質(zhì)的變色現(xiàn)象不僅可以激發(fā)學生的好奇心，還能夠調(diào)動學生對于化學的學習興趣。

二、注重合作學習

化學學科是一門注重理論與實踐相結合的學科，而由于學生之間性格、學習能力的差異，以至于很多問題無法由學生單獨解決，因此，在化學學習過程中展開小組合作是極為必要的一種學習方式。尤其是在化學實驗當中需要依靠團隊合作，小組通過分工與合作的方式完成實驗教學，并且通過討論和交流得出結論。例如，氨氣的實驗室制法，部分學生負責化學器材的裝置，部分學生負責氣體收集工作，部分學生負責驗滿工作，只有通過這種方式，學生才能夠熟練掌握氨氣的制作方法和制作過程，在全員積極參與實驗過程的前提下，很好地培養(yǎng)了學生的合作精神。

三、創(chuàng)新教學手段

想要提高高中化學課堂教學質(zhì)量，教學方法的選擇顯得尤為必要。隨著新課標的推出，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足高中化學教學的實際需求。在這種情況下，只有不斷創(chuàng)新與完善教學手段，才能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生學習的自主能動性，最終達到提高教學質(zhì)量的目標。在傳統(tǒng)的教學模式當中，化學課堂只是一味地注重講解課本上的疑難問題，學生通過對化學公式的死記硬背來應付隨之而來的考試。而教學手段的創(chuàng)新要求與教學內(nèi)容緊密結合的基礎上，注重其實效性，這就要求我們在化學教學中正確發(fā)揮實驗教學的作用。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是將理論轉變?yōu)閷嶋H的重要手段，它可以將所學知識帶入到生活中，幫助解決實際問題。因此，為了更好地達到教學目的，教師在講解化學原理的同時如果配以相應的化學實驗，不僅可以加深學生對化學原理的理解，還可以讓學生更加直觀地感受到化學作用的現(xiàn)象。只有將教學內(nèi)容與實驗教學充分結合，才能夠提高學生的理論水平以及動手能力，提高課堂教學質(zhì)量。

四、提高學生的創(chuàng)新思維能力

對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是新課改背景下對高中化學教學提出的要求之一，教師在教學過程中如何喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是目前我國高中化學教學中亟待解決的問題。首先，在課堂中提出引發(fā)學生思考的問題，再鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽猜測、大膽假設，最后通過實驗證明猜測的正確性。這樣一來，學生在提出問題、解決問題的過程中提高了自我學習能力以及動手能力。不僅如此，在學生帶著問題去尋找答案的過程中，學生的創(chuàng)新意識已經(jīng)逐步被喚醒，創(chuàng)新思維已經(jīng)逐步形成，學生利用自己豐富的想象能力，通過已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，開拓了創(chuàng)新思維能力。在教學過程當中，教師作為一個輔助性的角色，應該通過對學生的正確引導以及適當鼓勵，為學生營造一個和諧的學習氣氛，讓學生在愉悅的學習環(huán)境中充分展示自己的個性，提高自身的創(chuàng)新思維能力。

五、培養(yǎng)學生學習的自主動能性

對于學生學習自主能動性的培養(yǎng)，是提高學生綜合素質(zhì)以及學習成果的重要手段。在高中化學教學當中，和諧而平等的師生關系是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵，教師應該充分尊重學生在課堂中的主體地位，通過對學生的引導為學生留下更多思考和探究的機會，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液實驗當中，教師為學生提供一套供實驗使用的化學工具，學生結合所學知識自己設計實驗方案，并且進行實驗驗證，最后讓學生通過成功或者失敗的實驗進行反思與總結。只有讓學生自主完成各個教學環(huán)節(jié)，才能夠發(fā)揮學生學習的自主能動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，而對于知識的歸納總結，對于實驗結果的反思可以加深學生對知識的理解與運用。

綜上所述，在新課標背景之下，想要提高高中化學的教學質(zhì)量，就需要從教學手段、教學目的以及實驗教學等幾個方面入手，對教學策略進行改革和創(chuàng)新。只有通過對學生學習積極性、自主能動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能夠為我國高中化學教學成果提供有力保障。

參考文獻：

[1]彭亞玲.對新課標下高中化學教學的探討[J].學周刊，2012（35）：27.

[2]周福平.新課標下高中化學教學設計的策略與實踐初探[A].中國化學會.中國化學會第28屆學術年會第16分會場摘要集[C].中國化學會，2012（1）.

[3]羅福勇.淺析新課標下高中化學的教學策略[J].新課程學習：中，2011（8）：14.

[4]謝毅銘.新課標下高中化學有效教學策略[J].新課程學習：中，2015（3）：43.

[5]黃巍巍.新課改下高中化學教學策略的探索[J].黑龍江教育：理論與實踐，2014（9）：81-82.

（責編 田彩霞）