微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王園園

摘 要：新穎而又個(gè)性化的微課促進(jìn)了課堂教學(xué)的變革，增強(qiáng)了課堂教學(xué)實(shí)效。微課與傳統(tǒng)的視頻教學(xué)相比能突出重點(diǎn)，時(shí)間短、收效高，可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)。為此，教師要巧用微課，優(yōu)化初中生物教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 微課 應(yīng)用途徑 優(yōu)化教學(xué)

微課，作為一種新型的授課方式，受到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。相比傳統(tǒng)的視頻教學(xué)，微課的特點(diǎn)更加突出，優(yōu)勢(shì)更大，其主要表現(xiàn)是：主題明確且具針對(duì)性；短小精悍，利于傳播；資源容量小，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中，教師要在準(zhǔn)確理解微課的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，制作并巧用微課，達(dá)到優(yōu)化生物教學(xué)，提高課堂效率的目的。

一、巧用微課，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

興趣對(duì)于初中生學(xué)習(xí)生物非常重要。只有感興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與課堂，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)更強(qiáng)。為了創(chuàng)新生物課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)導(dǎo)入實(shí)效，教師可以利用新穎的微課來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)起來。實(shí)踐證明，短小精悍的微課能夠瞬間吸引學(xué)生的關(guān)注。為此，教師要結(jié)合生物教材內(nèi)容制作微課，創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，激發(fā)學(xué)生思考。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)生物“我國(guó)特有的珍稀生物”一課內(nèi)容時(shí)，教師巧用微課導(dǎo)入新課，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各種常見的生物對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，但我國(guó)特有的珍稀生物，學(xué)生卻難得一見。因此，教師可把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課，把收集的各種特有珍稀生物（娃娃魚、白鰭豚、金絲猴、揚(yáng)子鱷等）的相關(guān)資料作為微課內(nèi)容，一一呈現(xiàn)給學(xué)生，再給圖片配上簡(jiǎn)短的介紹，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這些生物，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生物的意識(shí)。緊接著，教師引出與特有珍稀生物相關(guān)的問題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。師：“你認(rèn)為導(dǎo)致這些物種成為特有珍稀生物的原因是什么？我們?nèi)祟悜?yīng)該如何保護(hù)這些生物？”微課呈現(xiàn)結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣就被激發(fā)出來了。學(xué)生能夠自覺地交流這些情境問題，從而活躍了課堂氛圍。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用微課引出了特有珍稀生物的學(xué)習(xí)，以圖片情境刺激學(xué)生視覺，再通過設(shè)計(jì)情境問題來引發(fā)學(xué)生思考，從而收獲良好的教學(xué)指導(dǎo)。

二、巧用微課，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)效

生物課程中有很多微觀領(lǐng)域的內(nèi)容。教師往往難以用語言講述清楚，如細(xì)胞的分化和分裂、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)取＝處熆梢灾谱魑⒄n，以微課形式向?qū)W生展示具體的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感知。在制作微課時(shí)，可以為展示的內(nèi)容配上一定的解說，讓學(xué)生更快地理解知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)生物“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸——血液”一課內(nèi)容時(shí)，教師巧用微課突破難點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。對(duì)于血細(xì)胞的種類以及它們各自的形態(tài)和特點(diǎn)，教師難以用語言表述清楚，但教師可以借助微課形式展現(xiàn)顯微鏡下的血細(xì)胞的種類，清晰地把血細(xì)胞的知識(shí)呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看微課，很快就認(rèn)識(shí)了血細(xì)胞中的紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板。通過微課的放大形式，學(xué)生也能在觀察中總結(jié)其各自的特點(diǎn)，如紅細(xì)胞：紅色，量最多，圓餅狀；白細(xì)胞：最大，并且有細(xì)胞核；血小板：最小，沒有細(xì)胞核。對(duì)于知識(shí)吸收較慢的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間繼續(xù)觀看微課，以進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師巧用微課，把血細(xì)胞的特點(diǎn)以直觀、清晰的方式呈現(xiàn)出來。師生間的良好互動(dòng)，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考紅細(xì)胞的形態(tài)與功能的關(guān)系、血小板的功能等，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

三、巧用微課，演示實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)吸收

生物教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是離不開生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的。但有時(shí)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)受到多種因素的限制（如設(shè)備、條件、效果、時(shí)間等），出現(xiàn)教師無法演示，或?qū)W生無法操作，或沒有時(shí)間操作實(shí)驗(yàn)等問題。這些限制導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生無法深刻地理解相關(guān)的生物內(nèi)容。此時(shí)，教師可以巧用微課，把現(xiàn)實(shí)中難以操作的實(shí)驗(yàn)以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)生物“植物的生長(zhǎng)發(fā)育”一課內(nèi)容時(shí)，教師巧用微課，演示了“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一實(shí)驗(yàn)過程，取得很好的教學(xué)效果。由于探究種子萌發(fā)需要的外界條件要持續(xù)一周才會(huì)有效果，學(xué)生每天必須定時(shí)觀察、記錄，需要投入一定的時(shí)間。因此，教師可以把這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成微課，向?qū)W生清晰地展示一周中種子的萌發(fā)情況，讓學(xué)生直觀地看到這一實(shí)驗(yàn)過程，并形成對(duì)照組。學(xué)生在看完微課后，再進(jìn)行討論，形成結(jié)論。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出自己的想法。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師巧用微課形式，完成了實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，從而提高了生物教學(xué)效率。在演示實(shí)驗(yàn)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論，從更深的角度讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

四、巧用微課，引出問題，激發(fā)思維

在初中生物教學(xué)中，教師還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以微課形式輔助生物教學(xué)時(shí)，教師在播放完微課內(nèi)容后，可以從中挑選出有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成問題，以此引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中發(fā)展學(xué)生的思維能力。“看”給予學(xué)生直觀的生物內(nèi)容，“說”則引導(dǎo)學(xué)生圍繞微視頻資源表達(dá)自己的看法，深化對(duì)生物知識(shí)的理解，使學(xué)生更自主地參與到生物課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)生物“人體對(duì)食物的消化吸收”一課內(nèi)容時(shí)，教師巧用微課，引出問題，有效地激發(fā)學(xué)生的思維。為了讓學(xué)生更清楚地看到人體對(duì)食物的消化和吸收過程，教師把這一節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)成了微視頻形式，以微課方式呈現(xiàn)，學(xué)生觀看完后，再提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考：淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪分別在哪里開始消化？它們分別在哪里被徹底消化？它們最終分別被分解成什么物質(zhì)？教師設(shè)計(jì)的問題與微課內(nèi)容緊密相連，便于學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容更好地理解教材知識(shí)。在學(xué)生討論過程中，教師反復(fù)播放微視頻，方便學(xué)生在不懂時(shí)能及時(shí)觀看到相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在持續(xù)觀看和思考中能較全面地理解人體對(duì)食物的消化和吸收的問題。最后，教師再抽取學(xué)生回答問題，以了解學(xué)生的疑惑及討論情況。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以微課引發(fā)課堂互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓生物課堂在學(xué)生的互動(dòng)討論中愈發(fā)精彩。

五、巧用微課，在線練習(xí)，鞏固理解

微課短小精悍，所占用的內(nèi)存也比傳統(tǒng)的視頻要小。所以，學(xué)生課后在家里可以把微課下載到電腦、手機(jī)客戶端、iPad等，以便隨時(shí)隨地觀看，突破學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的限制。在生物學(xué)習(xí)中，練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以巧用微課，設(shè)計(jì)在線練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)生物“生物生存的環(huán)境”一課內(nèi)容時(shí)，教師巧用微課，鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，再呈現(xiàn)相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成，取得很好的練習(xí)效果。教師制作了與本課重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的微視頻，如各種生物生存的環(huán)境，然后在微課中引出相關(guān)的討論練習(xí)：生物生存需要環(huán)境嗎？請(qǐng)舉例說明；請(qǐng)說出兩種生物，并說一說它們的生活環(huán)境；請(qǐng)根據(jù)你所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，總結(jié)生物的生存環(huán)境，并說出理由。教師可以利用創(chuàng)建班級(jí)論壇，或建立QQ群等方式，引導(dǎo)學(xué)生在遇到不懂的問題時(shí)可以與其他學(xué)生互動(dòng)交流來完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考問題的基礎(chǔ)上再進(jìn)行交流。學(xué)生可以在論壇中上傳自己的練習(xí)答案，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種練習(xí)模式與傳統(tǒng)的練習(xí)有很大區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，學(xué)習(xí)效率在練習(xí)中也得到了明顯提高。

總之，微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用屬于較新的領(lǐng)域，還需要教師不斷地探索與實(shí)踐。教師要掌握微課的制作方式，還要巧用微課，巧設(shè)微課，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

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