高校體育教育專業(yè)新舊課程改革方案實施效果比較研究
——以上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑專項課程為例

鄒 薇 何淑娟（.上海工程技術(shù)大學(xué) 上海 060；.上海體育學(xué)院 上海 060）

高校體育教育專業(yè)新舊課程改革方案實施效果比較研究
——以上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑專項課程為例

鄒 薇1何淑娟2（1.上海工程技術(shù)大學(xué) 上海 201620；2.上海體育學(xué)院 上海 201620）

本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法和比較分析法，對高校體育教育專業(yè)田徑專項課程新舊改革方案實施效果進行比較研究。結(jié)果顯示：舊改革方案采用田徑普修與專項提高同步進行的方式，有效地利用了田徑課程學(xué)習(xí)的時數(shù)，對學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和消化田徑專項基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)技能的掌握起到了促進作用；新改革方案在教學(xué)時數(shù)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的現(xiàn)狀中，缺乏對學(xué)生多元化人才規(guī)格要求與培養(yǎng)目標的細化；新舊兩套課程改革方案在課程結(jié)構(gòu)性認知上出現(xiàn)偏差，沒有很好地解決“改什么”的認識問題和“怎么改”的實踐問題。

體育教育專業(yè) 田徑專項課程 新舊改革方案 實施效果 比較研究

1、前言

課程是專業(yè)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格的具體體現(xiàn)，是制定專業(yè)教學(xué)計劃的關(guān)鍵。受教育者在校期間通過學(xué)習(xí)所掌握的知識、能力和素質(zhì)，直接影響到他的成材質(zhì)量和水平。隨著高等教育逐步由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”以及社會對人才要求的不斷提高，教育部已于1998年公布了修訂后的專業(yè)目錄，并要求在1999年依據(jù)新的專業(yè)目錄實行新的教學(xué)計劃。2003年6月19日教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司頒布了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，并要求從2004年新學(xué)年開始在全國體育教育本科專業(yè)中施行。按照國家教育部課程規(guī)劃改革的有關(guān)文件精神，為了實現(xiàn)“一專多能體育教育專業(yè)復(fù)合型高級專門人才”的培養(yǎng)目標與課程改革方案的對接，上海體育學(xué)院先后制定并實施了與培養(yǎng)目標相對應(yīng)的兩套田徑專項課程的改革方案（注：2012屆學(xué)生實施舊方案；2013屆學(xué)生實施新方案）。

本文針對上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑專項課程新舊兩套不同的改革方案實施結(jié)果作為切入點進行比較性研究，旨在為國內(nèi)體育院校確定改革的總體目標，構(gòu)建新的課程體系提供理論和實踐依據(jù)，為體育教育專業(yè)田徑專項課程分析研究的可靠性提供佐證。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

高校體育教育專業(yè)田徑專項課程新舊改革方案實施效果

2.2、調(diào)研對象

上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)2012屆和2013屆田徑專項畢業(yè)生、相關(guān)的教師和領(lǐng)導(dǎo)

表1 上海體育學(xué)院體教專業(yè)專項課程改革方案的架構(gòu)比對 單位：學(xué)時

2.3、研究方法

2.3.1、文獻資料法

通過中國體育期刊網(wǎng)、上海體育學(xué)院圖書館等收集文獻，了解國內(nèi)外對體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究動態(tài)，查閱《課程與教學(xué)論》、《高等教育文件選編》等相關(guān)論著。調(diào)查和收集上海體育學(xué)院2012屆和2013屆體育教育專業(yè)本科教學(xué)工作計劃等大量文獻資料，并以此作為本研究的理論基礎(chǔ)。

2.3.2、訪談法

通過面訪、書信、E-mail和電話等方式，就上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑專項課程新舊兩套改革方案的設(shè)置及相關(guān)問題，廣泛咨詢了學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家，收集和整理他們對本研究相關(guān)問題的看法和建議。

2.3.3、問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的目的、任務(wù)和研究的內(nèi)容及對象，在分析相關(guān)文件和訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上，設(shè)計和獲取與本研究主題有密切相關(guān)的若干個題項，構(gòu)成對上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)2012屆、2013屆田徑專項畢業(yè)生田徑專項課程改革方案研究的調(diào)查問卷。對問卷效度檢驗采用專家法，效度系數(shù)為0．98。正式調(diào)查前進行預(yù)調(diào)查，信度檢驗采用重測法，信度系數(shù)為0．925。說明問卷是可信、有效的。

按照所確定的調(diào)研對象展開問卷的發(fā)放。為保證問卷填寫的真實性與回收率，采用現(xiàn)場發(fā)放、郵寄和E-mail及電話問答填寫等方式。問卷共發(fā)放120份，分別為12屆60份，13屆60份?；厥諉柧?10份，回收率12屆為88%，13屆為95%，有效問卷均為50份，有效率12屆為94．3%，13屆為87．7%。

2.3.4、數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS11．5軟件對相關(guān)訪談、調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，從中尋求相互關(guān)系、區(qū)別及存在的問題，作為最后分析性描述的依據(jù)。

3、結(jié)果與分析

3.1、田徑專項課程改革方案的架構(gòu)比較

田徑專項課程的架構(gòu)是指所設(shè)置全部教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計劃的核心，它直接決定著教育對象的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，關(guān)系到培養(yǎng)目標的落實（見表1）。

表1調(diào)查結(jié)果顯示，上海體育學(xué)院體教新舊兩套田徑專項課程改革方案的課程架構(gòu)及考試方式基本相同。不同之處：第一，舊方案總課時數(shù)比新方案多了240學(xué)時，是新方案的1．5倍；第二，課程學(xué)時分配比例上不同，新方案在舊方案的基礎(chǔ)上增加了專項理論3．89%、能力培養(yǎng)1．11%、考核3．75%和機動0．97%的比例，減少了各項基本技術(shù)實踐課9．72%的時數(shù)比例；第三，專項考試的內(nèi)容比例及排序上有所不同，新方案增大了專項技術(shù)實踐的考試比例，減少了理論和能力的考試比例。形成了專項學(xué)習(xí)學(xué)時多得考的少，學(xué)的少反而考得多的格局。

3.2、田徑專項課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時、學(xué)期分配比較

田徑專項課程是在田徑普修課的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的特長和將來工作的需要而選修的進一步提高的課程，其課程內(nèi)容的選擇及各占學(xué)時的比例、課程內(nèi)容、學(xué)期的分配是否合理，直接影響到學(xué)生對知識的掌握與運用和人才培養(yǎng)的方向及質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，在理論教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時數(shù)上兩套田徑專項課程改革方案基本相同，只是新方案所占總學(xué)時的相對比例提高了。在授課學(xué)期安排上，舊方案在學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期與田徑普修課同步教授，新方案第一學(xué)期沒有專項課，只有田徑普修課，到第二學(xué)期才開設(shè)專項課，即在學(xué)完田徑普修課后開始學(xué)習(xí)專項基礎(chǔ)理論，在時間上新方案推遲了半年進入專項基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。在實踐課程安排上，舊方案第一學(xué)年學(xué)生是在跑、跳、投三類中各選一項進行專項訓(xùn)練與提高學(xué)習(xí)，新方案是在重復(fù)田徑普修課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加一項擲標槍技術(shù)和教法的學(xué)習(xí)。

3.3、田徑專項課程改革方案實施效果比較

教師即課程，教師是課程與教學(xué)的研究者和指導(dǎo)者。教師根據(jù)專項培養(yǎng)目標和課程設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生，通過畢業(yè)生與社會需求發(fā)生聯(lián)系，其教學(xué)效果直接影響到人才培養(yǎng)和質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，接受舊方案教學(xué)的學(xué)生有88%人認為田徑專項課在教學(xué)訓(xùn)練方法與手段上比較多樣，信息量比較大，較好的地掌握了各自專項特有的技能技巧，形成了一定的專業(yè)“核心競爭力”；新方案認同的學(xué)生比舊方案少16%，這與專項課時的減少和掌握所學(xué)知識的深度和廣度有一定的關(guān)系。與此同時，在實施舊方案教學(xué)的學(xué)生中有58%的人認為專項教師在大學(xué)期間所講授的田徑理論知識及技能與實際教學(xué)工作中所需要的不相符，應(yīng)用的很少；新方案中有42%的人認同，稍優(yōu)于舊方案。

對學(xué)生在解決田徑教學(xué)課中問題，最缺乏的因素進行了調(diào)查結(jié)果顯示，舊方案有六項因素指標低于新方案，其中舊方案的專項基本知識、技術(shù)技能、訓(xùn)練方法與手段及示范與糾錯能力的掌握程度要優(yōu)于新方案二個等級，說明舊方案的專項教學(xué)能力實施效果明顯好于新方案。同時也可以看出，舊方案側(cè)重于對學(xué)生田徑理論知識和技術(shù)往縱深方向的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在課程改革方案的設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容的選擇未能充分考慮到未來體育教師的工作對象，脫離了中學(xué)體育教學(xué)需求，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)非所用，缺乏各項運動知識、技能之間的遷移能力的教學(xué)與應(yīng)用。沒有能很好的將所學(xué)的知識技能實踐消化應(yīng)用，及時尋找出癥結(jié)，適時進行調(diào)整教學(xué)方向和方案。

針對上述調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果所反映出來的情況，我們找到了相關(guān)任課教師進行了訪談，在訪談中任課教師們普遍反映，當前體育教育專業(yè)學(xué)生是參加全國統(tǒng)一高考選拔上來的，接受體育正規(guī)訓(xùn)練的時間比較短，體育技能基礎(chǔ)一般，進入大學(xué)以后很多方面的體育技能要花時間加強。因此，從目前上海體院體育教育專業(yè)生源的現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標來說，適當增加田徑訓(xùn)練理論與實踐課程的課時，處理好田徑專項知識技能的廣博性和精深性的矛盾，結(jié)合學(xué)生未來工作的需求，有針對性地對現(xiàn)有田徑訓(xùn)練理論與實踐課程改革方案的教學(xué)內(nèi)容進行必要的篩選、補充、更新、重組，使之結(jié)構(gòu)更合理、科學(xué)。將有利于打造出學(xué)生具有一定的田徑專項“核心競爭力”。

3.4、田徑專項課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求與培養(yǎng)目標實施成效評價

3.4.1、學(xué)生達到課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求的結(jié)果評價

跟隨上海體院實施的體育教育專業(yè)田徑專項課程一輪兩套不同的課程改革方案的結(jié)束，我們對實施兩套不同改革方案的田徑專項學(xué)生達到田徑專項課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求的相關(guān)情況進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，在選擇達級的項目中，實施舊方案學(xué)生中有40%選擇徑賽，60%的選擇田賽項目；而新方案中有54%學(xué)生選擇徑賽項目，46%選擇田賽項目。通過與學(xué)生交談得知，實施新方案教學(xué)的大部分學(xué)生選擇徑賽項目是因為技術(shù)動作比較簡單，對身體條件要求不是太高，在教學(xué)時數(shù)少的情況下，容易達到教學(xué)訓(xùn)練的規(guī)格要求。而田賽項目技術(shù)動作比較復(fù)雜難學(xué)，對身體條件要求相對較高，為了減少學(xué)習(xí)難度，盡早達到課程教學(xué)訓(xùn)練的規(guī)格要求，只能選擇徑賽項目。

3.4、田徑專項課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求與培養(yǎng)目標實施成效評價

在上海體院體育教育專業(yè)田徑專項課程改革方案對培養(yǎng)學(xué)生“多能”教學(xué)訓(xùn)練目標中，學(xué)生認同所學(xué)的知識比較實用，實現(xiàn)了田徑專項課程教學(xué)目標的人數(shù)，舊方案為64%，評價等級為中等；新方案為52%，評價等級為合格。經(jīng)過大學(xué)田徑專項課程學(xué)習(xí)，認同自己達到了學(xué)校對學(xué)生“一專多能”復(fù)合型高級體育專門人才培養(yǎng)目標要求的人數(shù)舊方案為68%，評價等級為中等，新方案為56%，低出十二個百分點。

綜上所述，在深化田徑專項課程改革的教學(xué)訓(xùn)練過程中，不同學(xué)習(xí)水平的共存現(xiàn)象，給教師的教學(xué)訓(xùn)練安排帶來了非常大的難度。面對不同的學(xué)生群體，如何設(shè)計優(yōu)秀的課程？如何將優(yōu)秀的專項課程設(shè)計轉(zhuǎn)換成完美的產(chǎn)品？上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)在兩套田徑專項課程改革方案中均未能很好的解決這些問題。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

4.1.1、新舊田徑專項課程改革方案在課程結(jié)構(gòu)性認知上出現(xiàn)偏差，基本上均是在肯定和維持原有的課程結(jié)構(gòu)的前提下進行課程內(nèi)容的增刪和教學(xué)時數(shù)的增削沒有突破傳統(tǒng)的課程教育模式。

4.1.2、舊田徑專項課程改革方案采用田徑普修與專項提高同步進行的方式，有效地利用了田徑課程學(xué)習(xí)的時數(shù)，對學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和消化田徑專項基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)技能的掌握起到了促進作用。

4.1.3、新田徑專項課程改革方案在實施田徑專項教學(xué)時，與田徑普修課學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，這既浪費了學(xué)時又影響了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度和廣度，制約了學(xué)生專項“核心競爭力”的打造時機與過程。

4.1.4、新田徑專項課程改革方案在教學(xué)時數(shù)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的現(xiàn)狀中，缺乏對體育教育專業(yè)多元化高級體育專門人才培養(yǎng)目標與學(xué)生目標的細化。

4.2、建議

4.2.1、通過優(yōu)化田徑專項課程體系，擴大知識容量，提高教師的綜合素質(zhì)，努力探索多種形式的專項多元化高級人才培養(yǎng)途徑。

4.2.2、田徑專項課程的教學(xué)訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和未來的志向進行針對性的組織實施，為學(xué)生精心設(shè)計各自的專項核心課程，引導(dǎo)學(xué)生向縱、橫及多元化方向的發(fā)展，將教學(xué)訓(xùn)練過程延伸到職業(yè)實踐過程。

[1]黃漢升，等．我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革研究[J]．體育科學(xué)1998年第6期

[2]王美紅，等．體育院校教育實踐課改革的對策研究[J]．首都體育學(xué)院學(xué)報2005年第1期

[3]黃漢升，等．我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J]．中國體育科技2003年第11期