新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略探究

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力研究有關(guān)專家的教育方法，把教材中的知識點根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效運用激勵評價鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、探究活動，從而達到掌握知識、學(xué)會方法、發(fā)展智能的目的。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）07-0088-01

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一個生動有趣，或富有新意，或懸念重重的情境，能讓學(xué)生在最短的時間里主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、扒著巨人肩膀走

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣。”有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的興趣，結(jié)合知識創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出知識。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在初中生生精神世界中尤為重要?！苯處熞`活運用教材，創(chuàng)造性的把書上的“句號”轉(zhuǎn)變成“問號”，把“問號”溶于情境中，讓學(xué)生在情境中遇到問題，促使學(xué)生努力去思考問題，探究問題。

陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”?！笆趾湍X一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實踐，尋找規(guī)律方法，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！苯虒W(xué)中，凡是能讓學(xué)生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓學(xué)生在操作中發(fā)展思維。多提供機會讓學(xué)生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

二、探討、學(xué)習(xí)新理念

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明……”在日常生活、生產(chǎn)、科研中無處不用到數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了解決實際問題，反之，通過解決實際問題，可以鞏固深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情境，讓學(xué)生在實踐情境中運用知識。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去觀察認識周圍事物。

教師應(yīng)摒棄學(xué)科“門戶之見”，滲透兼容、互補合作，主動加強對各學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和滲透的理解，多角度開拓思維，全方位系統(tǒng)掌握各學(xué)科知識，推行廣義備課(相對于傳統(tǒng)備課、打破學(xué)科體系的一種備課模式)。通識教育要求學(xué)生能用一門或多門學(xué)科的綜合知識全方位、多角度去認識社會，形成整體觀或系統(tǒng)觀。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中善于抓住知識的“生長點”或“延伸點”，開展學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系或跨學(xué)科知識間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解、運用、分析、綜合的通用性能力，建立發(fā)散性的、全方位的、開放式的教學(xué)模式。

“初等數(shù)學(xué)之所以步履維堅，不僅是由于它的不少思想觀念被古典的權(quán)威著作吮吸殆盡，而且由于它僅僅被當(dāng)作高等數(shù)學(xué)的一本枯燥緒言的匯編”，從懷特海的簡短論述中，我們不難體會到滲透，尤其是文理滲透的重要性。數(shù)學(xué)作為一門相對獨立的學(xué)科，有著較為嚴謹、完善的科學(xué)體系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中整體化、全方位地實施通識教育，達成“通識”目標，是不可能，也不現(xiàn)實的。因此，堅持并貫徹科學(xué)“滲透”，是一個基本原則。

教師在進行校本課程重組、開發(fā)的同時，應(yīng)全方位深入挖掘教材深蘊的外延教育因素，科學(xué)處理，進一步更新教學(xué)內(nèi)容，加強不同學(xué)科之間的交叉與融合，使之更具有“通識性”;把通識教育滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，使之更富于現(xiàn)實感和時代感，在提高學(xué)生文化素質(zhì)，促進個性發(fā)展，使之成為合格人才方面發(fā)揮更大作用。

三、挖掘數(shù)學(xué)特有因素

哲學(xué)和美育知識具有三種特殊作用：能調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力;能陶冶人們的心靈，使人變得高尚純潔;能發(fā)展學(xué)生的“聰明器官”。數(shù)學(xué)是思維的體操。從培養(yǎng)思維的意義上講，“不借助哲學(xué)的話，任何科學(xué)研究也是不能完成的”。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分挖掘哲學(xué)及美育因素，以此舒展學(xué)生思維，開啟學(xué)生心靈，促進學(xué)生知、情、意協(xié)和，追求人生真、善、美。如此開展通識教育，一定卓有成效。

對于學(xué)生來說，了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史、科學(xué)研究的方法和科學(xué)精神，對于養(yǎng)成客觀分析外界事物的習(xí)慣，是大有裨益的。數(shù)學(xué)是一門古老的科學(xué)，它的誕生凝聚著無數(shù)數(shù)學(xué)家的艱苦探索和不懈追求?？梢哉f，數(shù)學(xué)的發(fā)展史就是數(shù)學(xué)家們不斷戰(zhàn)勝挫折的奮斗史。數(shù)學(xué)史的教學(xué)，可以極大地豐富人文與科學(xué)知識，拓寬學(xué)生知識面，增長學(xué)生見識，與課堂教學(xué)相得益彰。

數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性，決定了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，數(shù)學(xué)來自于現(xiàn)實生活，又服務(wù)于現(xiàn)實生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察和認識周圍世界最簡單得數(shù)量關(guān)系，走向?qū)嵺`，建立情景與一般法則的聯(lián)系，真正使使用數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生生活和思維的有機組成部分。形式多樣的課外實踐活動，如測量、統(tǒng)計、研究性學(xué)習(xí)等，能起到開闊學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操和啟迪學(xué)生思想的巨大作用。

四、優(yōu)化評價機制

傳統(tǒng)的評價方式強調(diào)采用量化的方法來評價學(xué)生，因為它精確、客觀，但我們知道人的很多方面是不能單獨用定量的方法去進行評價的，如人的態(tài)度、興趣，就不易量化。再有我們前面已論述過人的發(fā)展是有差異的，怎能僅靠一種方法去衡量所有的受教育者呢？這顯然是不合適的，因此我們認為用多樣化的評價方法去評價學(xué)生的不同方面，甚至用不同的評價方法去衡量我們每個個體，才能促進每個個體的積極主動地發(fā)展。

科學(xué)的評價機制既是檢驗數(shù)學(xué)教學(xué)中通識教育實施效果的重要手段，也是促進通識教育實施的有效措施。因此，要改革原有的考試內(nèi)容和方法，從注重對學(xué)生知識記憶能力的測評為主轉(zhuǎn)向注重對其綜合運用所學(xué)知識解決問題能力的考核;從單一化的考分評價轉(zhuǎn)向指向?qū)W生全面發(fā)展的多元化評價;從只關(guān)注結(jié)果優(yōu)劣的評定轉(zhuǎn)向重過程、重參與、重體驗、亦重收獲的評定;從一次性機會簡單化處理轉(zhuǎn)向多次提供機會多元化析評。