基于建構(gòu)理論的體驗式大學(xué)英語口語教學(xué)探究

袁秀萍

（楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院，云南楚雄675000）

基于建構(gòu)理論的體驗式大學(xué)英語口語教學(xué)探究

袁秀萍

（楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院，云南楚雄675000）

通過分析大學(xué)英語口語教學(xué)發(fā)展和建設(shè)中存在的問題，基于建構(gòu)主義理論，提出以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，應(yīng)用體驗式教學(xué)理論進(jìn)行大學(xué)英語口語教學(xué)的創(chuàng)新探索和評價反思。

建構(gòu)理論；體驗式；信息技術(shù)；英語口語

一、當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)反思

國際交流合作的不斷加強(qiáng)對應(yīng)用型人才和外語口語交際能力的要求提出了新的要求。目前在作為最具代表性、范圍最廣的大學(xué)英語四、六級等級考試中，聽力部分的份量相應(yīng)提高，并且口語交際化內(nèi)容比例增加。高校也實施了一系列舉措提高大學(xué)生英語口語交際能力，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。然而當(dāng)前的口語教學(xué)還一定程度上受“聽教材學(xué)口語”模式影響，還未能從根本上打破偏重語法知識灌輸?shù)囊詰?yīng)試教育為重心的傳統(tǒng)教學(xué)體系。學(xué)生經(jīng)過多年的英語訓(xùn)練，仍耳不能聽、口不能張，費時較多，收效較低。那么，是什么原因造成這種狀況呢?筆者認(rèn)為：一是教學(xué)觀念陳舊；二是教學(xué)技術(shù)和手段落后、語言環(huán)境匱乏；三是學(xué)生的主體地位得不到重視，往往教師占據(jù)主導(dǎo)地位進(jìn)行單方面“輸入”，平等的發(fā)出信息、交換信息的平臺無從建立，難以使課堂成為師生間和學(xué)生間進(jìn)行思想和情感交流的場所。

目前，高校學(xué)生普遍具備了一定的英語語言知識，但沒有語言習(xí)得的環(huán)境和條件，運(yùn)用語言知識從事日常的英語交際活動無法實現(xiàn)，口語專門技能的系統(tǒng)訓(xùn)練缺乏。而社會對應(yīng)用型人才的需求對擇業(yè)者英語口語水平提出了更高的要求，口語教學(xué)受到了前所未有的關(guān)注，許多高校紛紛采取了一系列改革措施，如適當(dāng)增加口語課的學(xué)時，以前口語課只在英語專業(yè)開設(shè)，現(xiàn)在根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生就業(yè)需求，部分非英語專業(yè)也開設(shè)了口語課。但總的來說，目前高校的大學(xué)英語教學(xué)中，口語訓(xùn)練多穿插在精讀或聽力課中進(jìn)行，占整個教學(xué)內(nèi)容的比例很小，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，通過這種零星的訓(xùn)練，學(xué)生在口語方面的技能很難得到提高。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項技能協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，提出培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)[1]。課程教學(xué)要求對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，近來隨著國外的各種教學(xué)理論和方法引入，外語教學(xué)的研究和應(yīng)用有了很大發(fā)展，本文將對新形勢下，大學(xué)英語口語教學(xué)的方法和策略進(jìn)行探究。

二、體驗式大學(xué)英語口語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

基本上言語的發(fā)展經(jīng)歷一個由信息輸入、接受準(zhǔn)備到信息輸出發(fā)展的階段。語言學(xué)習(xí)規(guī)律顯示，信息輸入是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，說的能力是建立在足夠的聽和理解的能力之上，大量輸入是口語能力提高的基礎(chǔ)，根據(jù)Krashen的觀點，提供可理解輸入是教口語的最好途徑。然而目前在國內(nèi)，英語學(xué)習(xí)者普遍缺乏“英語自然環(huán)境”，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)語法、詞匯和語言操練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到Krashen要求的大量輸入。語言素材的輸入和積累不充分，無法完成語言知識的內(nèi)化和吸收，就談不上日后語言輸出的提取和運(yùn)用，無疑口語教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的輸入，并重視提高輸入的質(zhì)量和輸入的方式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，基于情景創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)者實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體和中心地位，教師則擔(dān)負(fù)幫助和促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的作用。

20世紀(jì)80年代，在交際型和任務(wù)型教學(xué)理論影響下，基于建構(gòu)主義理論和教育學(xué)、心理學(xué)等多門認(rèn)知科學(xué)的多種理論，美國學(xué)者大衛(wèi)·庫伯提出了“體驗式”學(xué)習(xí)理論。體驗式學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者主動介入學(xué)習(xí)活動，通過實踐與反思來獲得知識、技能和態(tài)度的方式，其核心教學(xué)理念是杜威的“做中學(xué)”，杜威認(rèn)為“學(xué)習(xí)是經(jīng)驗不斷地重組與改變的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過經(jīng)驗的不斷積累來提高生活能力，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗意義化”[2]。Kolb的體驗學(xué)習(xí)理論則包含具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概念化和主動實驗四個階段[3]。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。Kayes[4]認(rèn)為建構(gòu)主義框架下的外語教學(xué)應(yīng)該重視個人體驗和社會通識的有機(jī)結(jié)合。Nunan[5]認(rèn)為外語教學(xué)必須以學(xué)生的經(jīng)驗增長和潛能激發(fā)為重點，使其興趣和個人愿望有機(jī)結(jié)合起來。體驗式英語教學(xué)指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，通過情景創(chuàng)設(shè)和系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過具體體驗發(fā)現(xiàn)語言使用原則，并將其運(yùn)用到交際過程中，促使學(xué)生主動體驗語言習(xí)得、發(fā)揮和創(chuàng)新、參與合作等快樂學(xué)習(xí)過程，加快知識的掌握和拓展。心理學(xué)家Csikszentmihalyi提出的心流理論也認(rèn)為如果人們在進(jìn)行活動時完全投入情景，集中注意力，并且暫時忘卻其他與該活動不相干的各種干擾和知覺，就會進(jìn)入高效率、高度興奮狀態(tài)[6]。Shin[7]以心流理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的心流教學(xué)模型研究表明心流體驗是課程滿意的一個重要預(yù)測指標(biāo)，讓個體感到興奮與喜悅的心流體驗可以成為學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在激勵。

在體驗式教學(xué)這一學(xué)習(xí)舞臺上，學(xué)習(xí)者可謂是臺上的演員，而心流體驗就像演員的入戲體驗，可以促使學(xué)習(xí)者有效參與體驗式教學(xué)活動。體驗式英語教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語口語教學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的親身體驗和學(xué)習(xí)者的社會認(rèn)知過程，要求課堂設(shè)計由一系列相互連貫的行為過程組成，有效融合口語學(xué)習(xí)、交際任務(wù)和社會真實活動來完成口語交流的特定目標(biāo)。這樣的教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口語知識能力，又能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)，和輕松愉悅、師生平等的人際交往的樂趣，感受低或無焦慮感的心理體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能和主體性，體驗快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實踐體驗中掌握并拓展知識，相比于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，體驗式教學(xué)突顯出主體性、實踐性、趣味性和創(chuàng)造性等優(yōu)點。

三、體驗式大學(xué)英語口語教學(xué)的實踐與應(yīng)用

（一）多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合加強(qiáng)體驗

外語教學(xué)受先進(jìn)教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，發(fā)生了巨大變化。課程教學(xué)要求也明確提出，教學(xué)應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。因此，在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)資源，有效提高學(xué)生的口語水平，是構(gòu)建新型口語教學(xué)模式的關(guān)鍵。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣、具有啟發(fā)性的情景，可激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為情景交融的交際英語仿真場景操作提供了可能，促進(jìn)了交際英語教學(xué)的思路創(chuàng)新和謀篇布局，使教學(xué)更加科學(xué)化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)并能提升教學(xué)效果。

口語訓(xùn)練中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，集音、像、形于一體的優(yōu)化組合能讓學(xué)生全方位多渠道地感知語言材料、物質(zhì)材料，有助于多層次地對大腦皮層進(jìn)行反復(fù)刺激，促使學(xué)生積極展開立體化思維活動，語言實踐與聲音、文字、圖像符號等有機(jī)聯(lián)系，提供了豐富且最接近語言交際真實環(huán)境的語言教學(xué)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)語言教學(xué)的局限，學(xué)生在自然語言環(huán)境中活學(xué)活用語言，無疑有利于語言習(xí)得目標(biāo)的實現(xiàn)。因此教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源功能多、反饋快的特點，采用多樣的教學(xué)形式，促使學(xué)生口、耳、眼并用，最有效地發(fā)揮不同感官的作用，促進(jìn)對學(xué)習(xí)對象的聚焦，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)動力，提高學(xué)習(xí)效率。此外，龐大而開放的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)信息資源豐富，具有跨時空、跨地域資源共享和即時交流的特點，具備強(qiáng)烈的真實感和表現(xiàn)力，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和原動力，在情感和行為方面吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)中。教師可根據(jù)實際教學(xué)需求，利用網(wǎng)絡(luò)交流方式自主建立教學(xué)管理模塊、師生互動模塊和學(xué)習(xí)評價模塊，形成一個開放性、交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。大學(xué)英語口語教學(xué)中越來越多地使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，這對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。

總之，技術(shù)的發(fā)展為外語教學(xué)拓寬了思路，應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展，發(fā)揮技術(shù)在教學(xué)方面迅速、便捷、圖文并茂的優(yōu)勢，找出既符合教學(xué)規(guī)律又能產(chǎn)生較好效果的多媒體施教策略，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。

（二）自主與合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)體驗

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)活動受學(xué)習(xí)動機(jī)支配，求知欲是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分。教學(xué)內(nèi)容的新穎和教學(xué)方法生動多樣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能動性的重要條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師幫助和促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)，既把學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用提到中心位置，同時也不忽略教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和知識意義的建構(gòu)離不開二者的交互作用。在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也尤為重要。合作貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，包括同學(xué)之間的合作和與教師的協(xié)作等。教師可建立學(xué)習(xí)小組，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，讓學(xué)生在互相支持，互相幫助的氛圍中共同建立起學(xué)習(xí)群體，促進(jìn)合作精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。激發(fā)學(xué)生的自主性語言交際能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，采取豐富多彩的活動形式，如角色扮演、口語討論、交談、連貫對話等。這些多樣性的活動有助于營造一個積極的語言環(huán)境，讓每一個學(xué)生的興趣和參與意識被充分調(diào)動和激活，引導(dǎo)學(xué)生通過自主參與積極合作，成功運(yùn)用目的語交際來加強(qiáng)體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情景促進(jìn)體驗

英語口語課這一綜合訓(xùn)練課程有其實踐性強(qiáng)的特點，因此如何創(chuàng)造一個語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入高效率、高度興奮狀態(tài)，促使他們用外語進(jìn)行交際是教師必須思考的?？谡Z交際涉及多方面的心理因素，讓個體感到興奮與喜悅的心流體驗是學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在激勵，因此在英語口語教學(xué)中，對每一次口語任務(wù)，教師應(yīng)從學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種真實的情景體驗，小組活動任務(wù)應(yīng)具有操作性強(qiáng)、針對性強(qiáng)和任務(wù)型強(qiáng)的特點。

教師在口語任務(wù)系列活動設(shè)計中，首先要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生興趣選擇任務(wù)話題，然后聯(lián)系社會生活，借助多種手段如多媒體或網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生體驗真實的任務(wù)情景，這樣不難激發(fā)學(xué)生興趣、刺激學(xué)生輸出與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的目標(biāo)語。任務(wù)設(shè)計應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理，任務(wù)難度應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，挑選學(xué)生感興趣的、有話可講的話題，探究能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和情感體驗的口語教學(xué)方式，讓學(xué)生在最接近真實自然的體驗活動中來輸入和輸出目標(biāo)語完成口語任務(wù)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生英語口語能力和交際能力。比較有效的教學(xué)形式有聽寫訓(xùn)練、觀看教學(xué)VCD、影視欣賞、看圖說話、雙人或多人即興對話、教師提問、小組討論匯報、集體游戲活動、課堂小測試等。教師可以根據(jù)每次的教學(xué)內(nèi)容實際情況選用其中幾種形式，并將其合理組合來設(shè)計教學(xué)系列活動，有利于學(xué)生持續(xù)保持較高的興奮度和積極的心流體驗，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的理解吸收。

（四）多元化科學(xué)評價反饋體驗

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以課堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)業(yè)成績幾乎是唯一的評價尺度，壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)狀況無法得到全面、客觀、真實的反映。教學(xué)改革要求高校在英語教學(xué)開展形成性評估和總結(jié)性評估。為避免課業(yè)評價單一化，形成性評估應(yīng)采用多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，評價指標(biāo)應(yīng)為綜合課堂和課外活動記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄等多種形式，全面觀察、評價和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢岳每谡Z教學(xué)平臺讓學(xué)生自主建立“個體口語能力發(fā)展檔案袋”，來記錄相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，如自我實踐任務(wù)、小組實踐任務(wù)、自我評議、小組評議、教師評議等，以此作為依據(jù)對學(xué)生的知識與能力發(fā)展、過程與方法、情感態(tài)度等方面做出評價。

在評價類型上，可采用過程評價與期末終結(jié)性評價相結(jié)合。過程評價可包含教學(xué)紀(jì)律、平時作業(yè)、自主實踐與評議、小組交流與評議。體驗式教學(xué)的評價模式采用多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，更為注重過程評價，通過改革評價方法建立新的評價指標(biāo)，不僅對學(xué)生在口語方面的成績進(jìn)行評價，而且能全面評價學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，反映學(xué)生的真實狀況。

四、體驗式大學(xué)口語教學(xué)的評價與反思

體驗式教學(xué)注重課堂教學(xué)在課外的延伸和拓展，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積級性并自覺把學(xué)習(xí)過程擴(kuò)展到課外。但體驗式英語口語教學(xué)在實施中，教學(xué)設(shè)施、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)和心理差異、班級規(guī)模等條件會影響以活動性教學(xué)為特征的體驗式教學(xué)。當(dāng)下很多高?？晒┦褂玫恼Z言實驗室非常有限，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)體驗學(xué)習(xí)的時間無法保證。此外，具有開放性和交互性的網(wǎng)絡(luò)空間對體驗學(xué)習(xí)的自控性和主動性要求較高，教師應(yīng)注意建立指導(dǎo)和監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)教材的甄別，并注重開發(fā)相關(guān)視聽說教學(xué)的配套課件等。體驗式口語教學(xué)的核心是采用豐富多彩的情景和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行交際教學(xué)，最大程度排除學(xué)習(xí)者的心理壓力，但很多學(xué)生尚未形成符合英語邏輯思維表達(dá)模式的語言習(xí)慣和交際方式，使教學(xué)中英語語境和情景的創(chuàng)設(shè)難度增大，從而給強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的體驗式英語教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。

總之，新的教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段對英語教師自身素質(zhì)也提出了更高要求，廣大教師應(yīng)積極地投身于教學(xué)改革和探索，提高自身的語言學(xué)習(xí)和外語教學(xué)理論水平，做到教學(xué)相長，使外語教學(xué)更上一層樓。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:18

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[7]Shin,N.Online Learner's'Flow'Experience:An Empirical Study[J].British Journal of Educational Technology,37(5): 705-720.

Study of Experiential Oral English Teaching Based on Constructivism Theory

YUAN Xiu-ping
（Chuxiong Normal University,Chuxiong,675000,Yunnan）

Based on an analysis of the problems in the development and construction of current oral English teaching of college English and constructivism theory,the paper proposes an experience-oriented innovation exploration,assessment and reflection of college English under modern information technology.

constructivism theory,experiential,information technology,oral English

H319

A

2095-6266（2015）02-042-04

2015-2-20.

袁秀萍（1970－），女，云南省楚雄人，副教授，碩士，主要從事英語教學(xué)法、英美文學(xué)研究。