留學生臨床藥理學全英文教學實踐的經(jīng)驗與體會

武峰，趙秀麗

首都醫(yī)科大學附屬北京同仁醫(yī)院國家藥物臨床試驗機構(gòu)，北京 100730

隨著我國經(jīng)濟及社會水平的快速發(fā)展，教育水平也隨之得到不斷提高。近年來越來越多的外國留學生選擇來中國求學深造，醫(yī)學留學生教育逐漸成為我國高等醫(yī)學教育的重要組成部分。提高醫(yī)學留學生的教學質(zhì)量，推進教學方法創(chuàng)新已經(jīng)成為高等醫(yī)學院校面臨的一項非常重要的任務。

臨床藥理學是一門交叉學科，主要研究藥物在人體內(nèi)的作用規(guī)律以及人體與藥物間的相互作用過程。臨床藥理學不僅是醫(yī)學和藥學聯(lián)系的紐帶，也是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學銜接的橋梁[1,2]。臨床藥理學學科范圍廣泛且內(nèi)容繁雜，醫(yī)學生特別是醫(yī)學留學生，學習起來往往感到十分困難。因此，摸索適合留學生特點的臨床藥理學教學方法，不僅有利于改進留學生臨床藥理學課程的教學質(zhì)量，也可為醫(yī)學生的教學提供有益的借鑒。

首都醫(yī)科大學國際學院目前主要招收來自印度、巴基斯坦、泰國等亞洲及部分非洲國家的醫(yī)學留學生，因此采用全英文的授課方式。現(xiàn)對筆者在醫(yī)學留學生臨床藥理學教學工作中的經(jīng)驗與體會予以總結(jié)，以期提高留學生臨床藥理學的教學水平。

1 良好的口語及專業(yè)英語水平是全英文教學的基本要求

對于全英文教學，授課教師不僅要掌握本專業(yè)的知識，而且能夠用英語準確流利的傳遞和表達知識信息，并自如地與學生進行課堂交流。因此，提高教師的英語口語能力成為首要環(huán)節(jié)。

臨床藥理學授課教師大多畢業(yè)于醫(yī)藥專業(yè)，往往擅長讀寫，而聽說能力普遍較弱，口語交流更是薄弱環(huán)節(jié)。因此，對教師進行英語口語培訓是提高教師英文授課能力的基本措施。教學醫(yī)院自發(fā)開設了的英語角及英語周活動，鼓勵教師制作英文幻燈、完成英語匯報并參與英文提問和回答，這些措施提高了教師的口語運用能力，為教師適應課堂教學和學術交流打下了良好的語言基礎。此外，學校定期組織觀摩全英文教學經(jīng)驗豐富及有國外生活經(jīng)歷的教師授課，學習他們的教學經(jīng)驗及講授技巧，也在一定程度上提高了授課教師的英語教學技能。

外籍留學生中來自印度、巴基斯坦等國家的不在少數(shù)。由于國情及歷史原因，這些學生在英語的使用及表達方面幾乎沒有障礙，但受其母語的影響，在發(fā)音上不太標準。因此，授課教師需充分利用教學間隙與留學生進行主動交流，既克服了語言交流障礙，又增進了師生間的相互了解，有助于進一步改善教學效果。

值得注意的是，臨床藥理學的學科專業(yè)性極強，且涉及大量的藥學專業(yè)詞匯。除口語外，授課教師還需要以英語作為工具，廣泛閱讀本專業(yè)的英文文獻、資料來提高自己的專業(yè)英語水平，并了解本專業(yè)國外最新的研究動態(tài)。否則在教學中，面對留學生提出的一些大綱以外的東西，就會出現(xiàn)尷尬無從回答，無法達到交流和互動的效果。因此有針對性地加強專業(yè)領域的英語學習，教師在與學生進行深層次的交流時，才能做到嫻熟自如。

2 充分進行課前備課是全英文教學效果的重要保證

充分備課是實施教學的前提和保障，對全英語教學而言更是如此。教師應在課前對教學內(nèi)容認真研究，制定科學可行的教學計劃，精心書寫教案并制作課件，這樣才能取得良好的教學效果。

首先，教師要深入鉆研教材，反復推敲，明確所講授章節(jié)的教學重點及難點問題。由于目前國內(nèi)尚缺乏規(guī)范、統(tǒng)一、成熟的臨床藥理學英文教材供留學生使用。教研室經(jīng)過反復討論和研究，最終選定內(nèi)容較為貼近的英文原版教材《A Tex tbook of Clinical Pharmacology and Therapeutics》作為主要教材，并將部分優(yōu)秀的英文原版專著《Basic and Clinical Pharmacology》、《Goodman and Gilman’s The Pharmacological Basis of Therapeutics》、《Rang and Dale’s Pharm acology》以及《Lippincott’s Illustrated Review s-Pharmacology》作為主要參考書供師生參考以豐富教學內(nèi)容。

其次，教師要根據(jù)教學大綱的要求，撰寫英文教案并制作英文課件，力求講授內(nèi)容層次分明、條理清楚。制作英文課件時應大量參閱英語原版專著，同時適當增加本學科的最新動態(tài)和進展，使教學內(nèi)容豐富并具有前沿性。另外，由于教學背景的不同，留學生的知識水平與我國醫(yī)學生存在一定差異。教師需提前設想留學生可能提出的問題，有針對性地進行準備，可改善授課效果?？紤]到臨床藥理學具有內(nèi)容抽象、枯燥難懂的特點，教師備課時應注意與臨床實踐相結(jié)合，列舉一些典型的臨床病例，讓學生帶著興趣從實例中掌握理論內(nèi)容[3]。

此外，教師應充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，將文字、圖片、動畫、聲音乃至影像等等多種形式有機結(jié)合，使傳遞的信息更豐富。在課件制作過程中，應盡量做到文字言簡意賅、圖片直觀易懂，將復雜的問題簡明化、抽象的內(nèi)容直觀化，以求有效加深留學生對教學重點和難點的理解。

3 提高課堂講授效果是保證全英文教學質(zhì)量的主要途徑

3.1 提倡即興授課 語言是表達教學內(nèi)容的最基本的手段。全英文授課絕不是熟練地背誦英文，有些教師盡管在備課時把大部分課堂用語背得滾瓜爛熟，但遇到一些突發(fā)情況或需要自由發(fā)揮時，卻害怕講錯或是根本無法表達。課堂講授瞬息萬變，背書講課則機械死板，難以達到預期效果。采用即興授課使教師在課堂上能集中注意力與學生互動交流。此外，教師也應注意以教學而不是以英語為中心，切忌對著幻燈片照本宣科，要根據(jù)具體授課內(nèi)容組織語言進行講解式教學。

3.2 優(yōu)化教學語言 臨床藥理學屬于藥理學的分支學科，內(nèi)容更多側(cè)重于藥物的藥理作用機制，故而相對其他醫(yī)學學科更加抽象難懂、邏輯性強。教師應注意教學語言表達的藝術性，在授課中不應拘泥于繁瑣難懂的英文書面語言，而應努力化繁為簡，用相對簡單的句型、口頭用語來描述復雜的授課內(nèi)容?？陬^用語不同于書面用語，教材中多使用的書面用語，如長句、復雜句，在講授的過程中應盡量將其拆成單句進行講授，這樣更加有利于知識的講解。此外，采用適當?shù)恼Z速語調(diào)，有時借助手勢和表情來表達語意，從而避免平鋪直敘，不僅能增加授課內(nèi)容的易懂性，也能有效消除留學生聽課的疲勞。

3.3 合理運用教學輔助手段 在教學過程中，要盡可能地把先進的教育技術和與傳統(tǒng)的教學手段有機地結(jié)合起來。針對教學重點部分，如藥物相互作用、療效及不良反應等，利用多媒體圖片動畫等可增加視覺記憶，而對知識框架采用板書展示，既突出了重點又增加了學生的現(xiàn)場感。對于教學難點，比如藥物的作用機制等，借助圖片、動畫、流程圖等形式使教學內(nèi)容生動化，做到圖文并茂，達到事半功倍的效果，同時結(jié)合板書則可給予必要的解釋與強化；對于傳統(tǒng)板書難以在較短時間內(nèi)完成的內(nèi)容，利用多媒體教學可有效提高授課效率。

3.4 選擇合適的教學模式與教學方法 互動式教學：教學過程不是教師單向傳授知識的過程，而是學生主動學習的過程；不僅是對知識進行簡單識記的過程，也是師生通過相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。受國外教學模式影響，留學生大多不喜歡國內(nèi)填鴨式的教學方法，課堂思想相對活躍，不懂的問題喜歡隨時提問，對教師課堂授課能力要求較高[4]。因此，采用互動式教學模式，靈活使用多種教學方法，彌補傳統(tǒng)講授法單調(diào)、呆板的學習局面，可改善留學生的教學質(zhì)量及效果。

PBL教學法：基于問題學習(Prob lem Based Learning，PBL)教學法是基于現(xiàn)實問題的以學生為中心的教育方式，是目前國內(nèi)外醫(yī)學教育中十分流行的一種教學方法[5]。國內(nèi)教學研究顯示，在臨床藥理學教學中采用PBL教學法能有效提高教學效果[6]。PBL教學法強調(diào)以學生的主動學習為主，學生在一個相對輕松的學習氛圍中主動地表達自己的觀點；同時，也可以在討論中加深對問題的理解，還可以不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、解答新問題，掌握分析解決問題的技能、自主學習的能力和團隊協(xié)作的能力。在留學生臨床藥理學的教學中宜采用PBL教學法，教師在課前設計好不同層次的具體問題，要求學生提前預習相關內(nèi)容，查閱文獻資料，讓學生帶著問題去學習，引導學生主動思考；上課時通過學生的回答和交流，進而提出對這些問題的分析及解決的方案，最后教師進行點評與總結(jié)，從而培養(yǎng)和提高學生的思維能力、綜合分析以及解決問題的能力。

案例教學法：臨床藥理學是一門與臨床實踐緊密結(jié)合的學科，而醫(yī)學留學生即將接觸臨床實踐，往往對教學案例表現(xiàn)出非常濃厚的學習興趣。講授過程中，教師應引導學生將書本知識與臨床實踐相結(jié)合，適當采用案例教學法[7]。如針對某一典型病例，以治療疾病涉及的藥物為邏輯主線，循序漸進地引導學生分析藥物的作用機制及特點、臨床應用及不良反應。通過病例討論的方法，激發(fā)學生的學習興趣，開闊思路，并提高學生解決實際問題的能力。此外，為了減少學習藥理的枯燥，可在教學過程中引入一些素材，增加授課內(nèi)容的趣味性，以調(diào)動學生學習的興趣和積極性，提高聽課效率。比如在講授藥物相互作用時，以拜斯亭“海豹兒”事件的慘痛教訓為切入點，引出西立伐他汀與吉非貝齊的不良相互作用，從而引發(fā)學生關注及聽課興趣。

4 重視課后輔導及反饋

臨床藥理學知識點非常廣泛，大部分教學內(nèi)容在課堂上無法完全吸收，需要在課后鞏固復習，而留學生往往課堂筆記不完整，對于在課堂上不能完全弄懂的難點內(nèi)容，教師應在課后加強輔導與答疑。為了鞏固理論課的學習內(nèi)容，可在每次課后給學生歸納本次課程要求掌握的主要內(nèi)容，并布置課后復習題，在下次課前進行簡短的課堂提問或筆試，促使學生在日常學習中能做到溫故知新，從而全面系統(tǒng)地掌握重點知識。

積極接收課后反饋并及時改進，也是改善教學質(zhì)量的重要手段。學生是教學成效的第一鑒定人，學生的反饋信息對提高教學質(zhì)量至關重要。留學生往往愿意主動表達訴求，提出學習中遇到的困難。在授課結(jié)束后，甚至在講授過程中，教師應注意主動接收反饋信息，從而摸索和完善教學方法和技巧，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力改善教學質(zhì)量。

5 結(jié)語

醫(yī)學留學生的全英文教學是我國高等醫(yī)學教育面臨的新挑戰(zhàn)，在當前醫(yī)學教育中具有特殊的意義。通過不斷總結(jié)教學經(jīng)驗、改進教學手段，不僅可提高教師的全英文教學水平，促進師資隊伍建設和學科建設，還可以摸索和完善適合我國留學生特點的教學方法及教學模式，同時也將對整個醫(yī)學教學水平改進起到積極的推進作用，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才做出更大的貢獻。

[1] 魏偉. 對臨床藥理學一些基本問題研究的思考[J]. 中國臨床藥理學與治療學, 2008, 13(10): 1081-1085.

[2] 王雪丁, 李嘉麗, 黃民. 如何上好《臨床藥理學》課程[J]. 教育教學論壇, 2011, (29): 146-148.

[3] 吳少瑜, 魏強, 呂琳, 等. 臨床藥理學教學模式改革的探討[J]. 中外醫(yī)療, 2010, (2): 117.

[4] 張東亮, 趙樹梅, 丁嘉祥, 等. 留學生與國內(nèi)七年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程醫(yī)學教育講授的對比分析[J]. 臨床和實驗醫(yī)學雜志, 2011, 10(15): 1223-1224.

[5] Imanieh MH, Dehghani SM, Sobhani AR, et al. Evaluation of problem-based learning in medical students' education[J]. J Adv Med Educ Prof, 2014; 2(1):1-5.

[6] 曹邦偉, 李慎濤, 荷歡. 以問題為基礎學習教學方法在腫瘤臨床藥理學教學中的應用[J]. 中華醫(yī)學教育雜志, 2011, 31(3): 405-406.

[7] 宋麗華, 鄭王巧, 郭春花. 案例式教學法在臨床藥理學各論理論教學中的實踐[J]. 中國高等醫(yī)學教育, 2010, (11): 108-110.