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    小學語文教學中學生質疑能力的培養(yǎng)

    2015-12-08 11:07:00張夫俠
    黑河教育 2015年12期
    關鍵詞:曹沖語文課堂教學

    張夫俠

    學會質疑是小學語文教學的重要目標之一。質疑能夠鍛煉學生的思維能力,提高學生的自學能力,促進學生的探究能力,增強學生的創(chuàng)造能力。中國有一句古訓:“思源于疑 學起于思”。這句話當中的“疑”所指的就是質疑,這也說明在學習過程中要不斷地進行深入思考,提出疑問。在小學語文教學過程中,對學生進行質疑能力的培養(yǎng)尤為重要,教師必須突破“教師問、學生答”的教學模式,鼓勵和誘導學生質疑,變教師“自我設疑”為學生“主動設疑”,充分調動學生的積極性,發(fā)揮學生的聰明才智,使其真正成為學習的主人。那么,如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢?

    一、營造寬松的課堂氛圍,引導學生大膽質疑

    課堂上,學生突然間的提問很多時候都會被教師視為影響課堂教學的進程,其實并不是這樣,教師要認識到,學生提出的問題是課堂上即時生成的教學資源,利用好這些資源可以有效提高教學效率。

    質疑是學生自主學習、獨立思考的結果,它有助于激發(fā)學生的思維,調動學生學習的積極性。事實證明,越是敢于質疑的學生,其在學習中的主體作用越能得到充分發(fā)揮。因此,教師要認真對待學生提出的問題,適時對學生進行引導,讓學生能夠自主地參與到學習活動中,并為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會。

    比如,在教授《稱象》一課時,大多數(shù)學生都認為曹沖非常聰明,有一個學生卻提出了不同的觀點:“曹沖并不是很聰明,他的辦法確實能稱大象的重量,可是石頭非常重,又不好搬動。如果把石頭換成人,人人聽從指揮,分別走上船,等船沉到標出的位置,再把船上每個人的重量相加,不就是大象的重量了嗎?這種方法不是更省力嗎?”這時,教師肯定了學生的想法,并贊賞說:“這種辦法非常好,你果然比曹沖還聰明。大家還有其他辦法嗎?”然后引導學生針對這一問題展開分組討論。通過教師的引導學生們擺脫了文本內容的束縛,充分發(fā)揮了想象和創(chuàng)造性思維能力,想出很多巧妙的方法,有的說可以用岸邊的泥土,有的說可以用河中的河水等等,瞬間課堂氣氛活躍起來,學生思維的積極性也被調動起來。

    二、給學生充足的思考時間,讓學生個個敢于質疑

    目前,小學語文課堂教學大多大以學生聽、教師講為主,教師把課程內容安排得很滿,學生根本沒有多余的時間提出質疑。鑒于此,在設計課堂教學時,教師一定要以精講為主,把課堂的大部分時間留給學生,引導學生積極思考。當然,有的教師為了體現(xiàn)新課改的理念,的確把時間留給學生了,也讓學生去質疑了,但是擔心課堂教學任務完成不了,出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象,往往給學生留出的質疑時間很短。顯然,這種做法與學生的認知規(guī)律相違背。其實,在很多情況下,教師不能過多地包辦代替,要相信學生的能力,相信學生能做好,多給學生創(chuàng)造施展才能的機會。教師把更多的課堂學習時間留給學生,學生才能深入地思考問題,更好地釋疑解惑,進而提高學習的自信心。課堂是學生質疑和釋疑的主陣地,教師要引導學生敢于質疑、善于質疑,并通過獨立思考和合作探究學習解決問題,使學生真正成為課堂學習的主人。

    三、教給學生質疑的方法,鼓勵學生多角度質疑

    在開展課堂教學的過程中,教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)。當學生通過思考對某些問題提出疑問時,教師要給予關注和積極引導,這樣才能更好地激發(fā)學生的求知欲。課堂上,教師的引導很關鍵,教師要不斷提高自身對課堂教學的調控能力,如進行隨機的學情檢查、為學生提供質疑的機會等。還要教會學生質疑的方法,如質疑要抓住重點句子和詞語,要對課題外的關鍵點和特殊標點進行質疑等。還要向學生明確,不要為了質疑而質疑,提出的問題必須經過思考。這樣經過長期的訓練,學生的質疑能力就會有所提高。

    此外,對部分學生未經思考就提出的問題,或者學習習慣不好的學生提出的問題,教師要及時記錄,之后隨機抽查提問,以此幫助學生及時改正不良的學習習慣。

    很多時候學生會習慣性地只思考教師提出的問題,這是一種具有依賴性的被動學習。要改變這種狀況,教師課前可以要求學生回家以后對課文進行仔細閱讀,至少提出一至兩個問題。課堂上如果學生提出的問題有價值,要給予表揚。最初進行訓練時,學生提出的問題大部分范圍較廣,內容較雜,往往缺乏典型性,這是由于學生對教材內容未能深入理解所導致的,但經過反復訓練后學生就能從不同的角度去觀察問題、分析問題,所提的問題也會有一定的深度和難度。

    在培養(yǎng)學生質疑能力的過程中,教師無疑起著主導作用。教師要引導學生學會怎樣提出有質量的問題,有意識地創(chuàng)設提問的課堂氣氛,并及時給予學生有針對性的指導。對學生提出的五花八門的問題,教師應進行適度的調控,把問題集中,使學生散落在教材不同“角落”的注意力集中到某幾個問題上來,以便集中進行討論和探究。

    總之,在語文教學過程中,教師不僅要傳授給學生豐富的知識,還要注重培養(yǎng)學生的質疑能力,讓學生意識到養(yǎng)成質疑習慣的重要性,并引導學生認真審視所提出的問題,努力探求解決問題的方法。

    (責任編輯 趙永玲)

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