MOOC在我國高等教育中的功用研究①

劉芙，齊偉

（沈陽工業(yè)大學(xué)，遼寧 沈陽 110870）

MOOC在我國高等教育中的功用研究①

劉芙，齊偉

（沈陽工業(yè)大學(xué)，遼寧 沈陽 110870）

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)必將對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生革命性的影響，作為信息技術(shù)和高等教育深度融合的產(chǎn)物，MOOC以其優(yōu)質(zhì)性、開放性、自主性等特點(diǎn)而備受關(guān)注，并正在引發(fā)一場全球教育的重大變革。對于高等教育而言，MOOC因其所具有資源整合功能、知識拓展功能、教師激勵功能，可以廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)、專業(yè)人才培養(yǎng)和高校教師培訓(xùn)等領(lǐng)域，切實提高高等教育的質(zhì)量和效率。

信息技術(shù)；高等教育；MOOC功能；應(yīng)用

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！保?］僅僅兩年以后，一種基于網(wǎng)絡(luò)、針對大眾人群的大規(guī)模開放在線課程（MOOC）在全世界井噴式流行。教育部也在《2015年工作要點(diǎn)》中明確要求“加強(qiáng)慕課的建設(shè)、使用和管理”［2］，為MOOC在我國的蓬勃發(fā)展帶來推力和希望。那么，如何將MOOC融進(jìn)高等教育中，發(fā)揮MOOC自身的優(yōu)勢和功能，是當(dāng)前教育工作者必須面對和思考的課題。

一、MOOC的含義與優(yōu)勢

（一）MOOC的含義及發(fā)展

MOOC為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course）的簡稱，2008年由布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）教授首次提出［3］，被中國學(xué)者翻譯為“慕課”（“慕”名而“課”之意）。2012年，Coursera、Udacity、Edx等MOOC平臺先后成功組建，并受到高校、基金會、企業(yè)等各界人士的認(rèn)可，獲得快速發(fā)展。

在MOOC潮流的推動下，我國教育部也加快了優(yōu)質(zhì)教育資源開放與共享的步伐，將MOOC理念融進(jìn)“國家精品開放課程建設(shè)工程”，加大對視頻公開課的整合力度，對原有的國家級精品課程進(jìn)行升級和改造。在鼓勵國內(nèi)知名高校加入國際MOOC平臺的同時，也重視加強(qiáng)國內(nèi)MOOC平臺的建設(shè)。隨后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港大學(xué)4所大學(xué)加盟edX。［4］北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、國立臺灣大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)6所大學(xué)加盟Coursera。［5］據(jù)不完全統(tǒng)計，2011-2013年間我國有200余所高校的120門優(yōu)質(zhì)課程向社會公眾免費(fèi)開放。［6］目前，我國已建成學(xué)堂在線（https: //www.xuetangx.com/）、中國大學(xué)MOOC（http://www.icourse163.org/）、好大學(xué)在線（http://www.cnmooc.org/）、上海高校課程共享中心（http://www.zhihuishu.com）等多個大型MOOC平臺。使數(shù)以萬計的在校學(xué)生，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源隨時隨地在線學(xué)習(xí)，足不出戶就能根據(jù)自己的興趣和愛好，享受“名校”、“名師”的“精品”課程，并通過在線測試和談?wù)?，隨時檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

（二）MOOC的優(yōu)勢和特點(diǎn)

一是以“名校、名師”為保障的優(yōu)質(zhì)性。MOOC最初就由美國頂尖名校發(fā)展起來，Coursera、Udacity、Edx等MOOC平臺在合作對象的選擇方面都非常嚴(yán)格，只有在世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名前5%的高校才被考慮，其中囊括了哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界頂級學(xué)府，以及亞洲的北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國首爾國立大學(xué)等各國的一流大學(xué)。MOOC線上各門課程的講授教師也都是各個學(xué)科領(lǐng)域國際權(quán)威專家和學(xué)者，課程的內(nèi)容或是基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)描述，或是理論前沿的最新成果。在某種程度上說，MOOC本身已成為優(yōu)質(zhì)資源的代名詞，是一種品牌的象征，越來越多的名校名師將會加入其中。

二是以“免費(fèi)、共享”為基礎(chǔ)的開放性。開放性意味著學(xué)習(xí)者沒有門檻限制、教學(xué)內(nèi)容與課程資源的免費(fèi)共享。無論中國的高齡老人、印度的單身母親、緬甸的天才少年都可以免費(fèi)參與MOOC平臺的課程學(xué)習(xí)，獲得全部的教學(xué)內(nèi)容和良好的學(xué)習(xí)體驗，參加討論、提問等互動活動，及時反饋學(xué)習(xí)效果，在網(wǎng)絡(luò)的世界里全球的學(xué)習(xí)者能夠坐在“一間教室上課”。

三是以“靈活、便捷”為特征的自主性。自主性意味著學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的節(jié)奏和習(xí)慣，自由地安排學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程設(shè)計師根據(jù)既定的教學(xué)計劃進(jìn)行，每學(xué)期開設(shè)的課程都由學(xué)校事先安排，學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容、什么時間學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，都不能自主決定，而只能根據(jù)課表被動地接受學(xué)校安排的課程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性的養(yǎng)成。MOOC學(xué)習(xí)模式擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對上課時間和上課地點(diǎn)的禁錮，只要具備上網(wǎng)條件，學(xué)習(xí)者可以自主選擇筆記本電腦、智能手機(jī)、Ipad的媒介設(shè)備，在一天之內(nèi)的任何時段和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并充分利用在線的雙向、交互功能，7×24全天候的在線交流與互動。

二、MOOC在高等教育中的功能分析

MOOC的意義主要體現(xiàn)在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會、促進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率等方面。正如清華大學(xué)學(xué)堂在線副總經(jīng)理杜海所說：MOOC不是革掉傳統(tǒng)教學(xué)的命，而是輔助它們提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一是資源整合功能?！皩⑹澜缟献顑?yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”，是MOOC所秉持和追求的理念。MOOC平臺的優(yōu)勢就是可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將全世界一流大學(xué)的最優(yōu)秀的老師、最優(yōu)質(zhì)的課程、最前沿的研究整合在一起，從而將開放網(wǎng)絡(luò)教育的能量發(fā)揮到極致，并不斷創(chuàng)造和釋放著新的能量。此外，MOOC平臺內(nèi)部的課程資源也可以重新“拆分—聚集—再利用”。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻手段的“慕課”課程，節(jié)約了教師大量的板書時間，可以使教學(xué)效果更加逼真、詳盡，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下增加記憶，獲得收獲。

二是知識拓展功能。傳統(tǒng)意義上，教學(xué)內(nèi)容就是“教材”，教材是知識獲取的唯一權(quán)威?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者隨時隨地獲取需要獲取的知識成為可能，而MOOC在本質(zhì)上就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)、移動技術(shù)等）學(xué)習(xí)專業(yè)知識的途徑和過程。MOOC可以對平臺內(nèi)部課程資源進(jìn)行重新整合，教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面無限擴(kuò)展，而且更加科學(xué)、權(quán)威，已經(jīng)超越傳統(tǒng)學(xué)科的堤壩，知識本身的關(guān)聯(lián)性極大增強(qiáng)，各個學(xué)科之間的界限變得模糊，專業(yè)的觀念逐漸淡化。以往我們在教學(xué)改革立項中一直呼喊的“培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才”，在MOOC時代已經(jīng)迎刃而解。

三是教師激勵功能。MOOC的出現(xiàn)打破了高校原有的教學(xué)生態(tài)，教師不再是知識的唯一權(quán)威，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念、方法、內(nèi)容等都發(fā)生了深刻的變化，部分教師面臨與MOOC主講教師同講一門課程的局面，對教師的知識儲備和教學(xué)水平提出了更高的要求，不思進(jìn)取、固步自封的老師將面臨離開講臺的危險。MOOC給高校教師帶來的這種危機(jī)感，促使高教教師不得不及時更新知識、積極提升自我，將MOOC作為實現(xiàn)教育技術(shù)、專業(yè)技能和語言提升的一次“天賜良機(jī)”。［7］與此同時，MOOC也給那些專業(yè)基礎(chǔ)扎實、深受學(xué)生喜愛的教學(xué)能手提供展示自己的機(jī)會，使他們有可能成為MOOC的主講教師，從而獲得更好的發(fā)展前景。

三、MOOC對高等教育的積極作用和影響

MOOC是教育信息化和教育現(xiàn)代化的集中體現(xiàn)，它的發(fā)展讓大學(xué)充滿激情又面臨挑戰(zhàn)。MOOC作

為信息技術(shù)與高等教育高度融合的產(chǎn)物，代表了未來教育的發(fā)展方向，對高校的積極作用和影響是不可忽視的。

一是MOOC能夠提高教育質(zhì)量。教育質(zhì)量是高等教育的生命，是高等教育所要面對和解決的關(guān)鍵問題，切實提升大學(xué)教育質(zhì)量主要取決于核心基礎(chǔ)課的教育質(zhì)量。一名優(yōu)秀的教師可以對所授課程的內(nèi)容有準(zhǔn)確而深刻的把握和理解，熟諳這門學(xué)科的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀，對本學(xué)科其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系也有全面而深入的了解和認(rèn)識，在實踐方面有豐富的經(jīng)驗和成就，并在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究有所建樹，是本學(xué)科的知名學(xué)者。［8］作為稀缺教育資源的名師是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實際上，目前我國高等課堂教育面臨兩方面挑戰(zhàn)：第一，高?！懊麕煛辟Y源非常短缺。我國2000余所高校中，名師主要匯集在“985工程”高校（39所）和“211工程”高校（73所），這里匯集了我國最好的教育資源，“名師”資源尚不充裕，其他省、市屬高校更是捉襟見肘。第二，“名師”資源并沒有得到充分合理的利用。主要體現(xiàn)在“名師”主要為國內(nèi)一流大學(xué)所擁有，不能為其他大學(xué)所共享。以北京大學(xué)為例，北京大學(xué)每堂課聽課平均人數(shù)為48人，有一半以上的課程聽課人數(shù)不足29人，小班授課固然可以因材施教取得良好的學(xué)習(xí)效果，但是一名資深教授一年只給29名同學(xué)授課，也造成了資源的極大浪費(fèi)。MOOC技術(shù)可以很好地解決這一問題，使教學(xué)質(zhì)量擺脫了“名師”的制約和限制：首先，MOOC的大規(guī)模性可以使“名師”資源共享；其次，MOOC的微課程、智能導(dǎo)學(xué)、碎片化學(xué)習(xí)、互動反饋等現(xiàn)代化技術(shù)，支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的效果和目標(biāo)；第三，MOOC支持課程反復(fù)觀看、異地研討、百科式互動，迎合了學(xué)習(xí)者“深度學(xué)習(xí)”的需要。

二是MOOC能夠促進(jìn)教育公平。在教育領(lǐng)域，目前國家最重大的需求就是促進(jìn)教育公平。在我國不同區(qū)域、不同層次的大學(xué)之間，教育資源存在嚴(yán)重不均衡的問題。MOOC最大的魅力就在于解決教育資源分配不均等問題，將最優(yōu)秀老師和最優(yōu)質(zhì)的課程，分享到世界最貧窮的角落，解決地區(qū)之間、學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的教育差距，從而實現(xiàn)教育的公平。目前國內(nèi)“985工程”、“211工程”等一流的大學(xué)和部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)占有更多的優(yōu)勢教育資源，特別是高端的教師資源，而二流、三流院校和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)則完全無法與其相媲美。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）則可以打破這種教育資源不均衡的現(xiàn)象，使學(xué)生擺脫地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的限制和學(xué)校層次的限制，免費(fèi)及時分享名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，獲得更為公平合理的受教育機(jī)會。

三是MOOC促進(jìn)教師教育理念與方法的轉(zhuǎn)變。MOOC作為一種新的教育技術(shù)，較之傳統(tǒng)的教育技術(shù)有著很大的創(chuàng)新與突破。在傳統(tǒng)教育中教師是課堂的“主體”和“中心”，從20世紀(jì)初美國教育家、心理學(xué)家杜威“以學(xué)生為中心”獲得教育界的廣泛推崇，但在中國目前的大學(xué)教育中，“以學(xué)生為中心”還大多停留在教學(xué)改革的呼聲中，或者簡單的教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)的教學(xué)理念還沒有真正改變。MOOC的出現(xiàn)，“開放學(xué)習(xí)”與“以學(xué)生為中心”不謀而合，相互融合相互滲透，并在課程設(shè)計中有著充分的體現(xiàn)。為了滿足全球各地各個層次的學(xué)習(xí)者，MOOC對世界名校的優(yōu)質(zhì)精品課程進(jìn)行重新編排處理，力求線上視頻課程主題豐富，形式簡單靈活（單元化）。這種模式本身就是對“教”“學(xué)”關(guān)系的重構(gòu)，顛覆了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，依托社交媒體資源開展互動式學(xué)習(xí)。“學(xué)”是目的，“教”是手段，以“學(xué)”為中心意味著對教學(xué)質(zhì)量的尊重和追求，并積極帶動著傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)理念的變革。此外，為了充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，取得良好的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式成為利用MOOC資源進(jìn)行課堂教學(xué)傳授知識的重要方法和手段，通過碎片化的課程管理、互動式的討論和反饋、課堂上的分組討論和實案分析等，MOOC提供了多樣化的知識服務(wù)，也滿足了多樣化的高等教育需求。

四是MOOC將會推動中國教育體制的改革。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程給了更多人享受頂尖學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)分互認(rèn)或?qū)⒃谖磥頌楸姸喔咝W(xué)子搭建選擇空間，MOOC模式為我國教育體制改革吹進(jìn)一縷“春風(fēng)”。2014年高等教育司將“推進(jìn)精品視頻公開課和精品資源共享課建設(shè)，加強(qiáng)建設(shè)、推廣使用中國大學(xué)大規(guī)模開放在線課程（MOOC），推動基于網(wǎng)上開放課程建設(shè)和共享的教育教學(xué)改革”［9］列為年度工作重點(diǎn)。MOOC不但要在教學(xué)理念和教學(xué)模式上推動高等教育的發(fā)展，在高等教育體制方面為我

們提供了更寬闊的視野，為我國高等教育體制改革帶來了契機(jī)。MOOC可以為高校打破校園和學(xué)校身份藩籬提供支持，將更加開放的辦學(xué)精神注入高等教育的生態(tài)系統(tǒng)之中，促進(jìn)大學(xué)管理模式的創(chuàng)新和變革。在MOOC框架下，通過設(shè)計更為科學(xué)合理的學(xué)分計算、學(xué)分互認(rèn)、單證頒發(fā)、學(xué)位授予等規(guī)則和制度，以滿足有更多知識和技能需求學(xué)生的愿望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。［10］

四、MOOC在高等教育中的具體應(yīng)用

MOOC在高等教育和繼續(xù)教育中具有廣泛的應(yīng)用前景，但目前中國大學(xué)的MOOC主要以服務(wù)于在校學(xué)生為主，如提供翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)服務(wù)、跨校選修學(xué)分服務(wù)等。［11］MOOC對于傳統(tǒng)教育來說是一種“附加價值”，立足我國高等學(xué)校教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，在高等教育過程中有效應(yīng)用MOOC資源，主動改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，促使MOOC與高等教育深入融合，對促進(jìn)MOOC自身的發(fā)展，提升高等教育的質(zhì)量和效率，都具有極其重要的意義和價值。

（一）MOOC在課堂教學(xué)中的應(yīng)用——翻轉(zhuǎn)課堂

在MOOC環(huán)境下，只要連接互聯(lián)網(wǎng)，就可以免費(fèi)享受高品質(zhì)的在線課程，從“線性代數(shù)”到“西方哲學(xué)精神探源”，再到“超級地球與生命”等，這對傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”關(guān)系格局，帶來了極大的挑戰(zhàn)。雖然MOOC不能完全取代傳統(tǒng)課堂已成定論，但在現(xiàn)在信息技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊下，傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式的弊端也日漸顯露，比如授課方式的單一僵化，難以讓所有學(xué)生長時間集中注意力等，一種全新的課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，可以很好地解決這一問題。目前美國高校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普遍解讀是：該模式是在學(xué)校傳統(tǒng)課堂里利用迅猛發(fā)展的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助專業(yè)團(tuán)隊來制作生動、活潑的多媒體教材及評價體系，旨在富有成效地提高教與學(xué)的效果。其顯著特點(diǎn)是：教師在規(guī)定的課時里與學(xué)生有更多時間互動和進(jìn)行個性化指導(dǎo)，而避免花費(fèi)更多課時來講授可以自學(xué)的基礎(chǔ)課程。

課堂教學(xué)是知識傳輸?shù)闹匾獔鏊彩歉叩冉逃闹饕嚨?。MOOC與課堂教育的直接融合，可以直接提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果和課程質(zhì)量。2012年哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院推出edX的主要目的就是配合校內(nèi)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和推廣在線教育。“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”是將MOOC直接應(yīng)用于課堂教學(xué)的一種有效模式（見圖1）。在該模式中，大量的理論講授內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到線上學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)過程中除主講教師講授課程之外，輔導(dǎo)教師還將在線上組織學(xué)習(xí)活動和主題討論。課堂教學(xué)由講授課程轉(zhuǎn)為組織課堂答疑、案例分析和小組討論，側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用和理解，提升學(xué)生的動手能力和實踐能力。課程結(jié)束后，將課程視頻學(xué)習(xí)、在線考試等融入到課程考核之中，依據(jù)各環(huán)節(jié)的完成情況評定學(xué)習(xí)成績，目前國內(nèi)部分高校已經(jīng)進(jìn)行了利用MOOC資源進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，利用MOOC彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)和弊端，將課堂教學(xué)的中心由“老師”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)生”，是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，使深度學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)達(dá)到完美結(jié)合。［12］

圖1 MOOC在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（翻轉(zhuǎn)課堂）

表1：《勞動資源與社會保障法》翻轉(zhuǎn)課堂考核指標(biāo)體系

在課程考核方面，將考核指標(biāo)分散到在線學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實行過程管理。如沈陽工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院開設(shè)的《勞動資源與社會保障法》采用過程化考核指標(biāo)體系（見表1），課程最終成績由在線學(xué)習(xí)（65%）與課堂教學(xué)（35%）共同構(gòu)成。其中在線學(xué)習(xí)考核包括課程視頻（35%）、課程測驗

（15%）、課程討論（10%）、訪問數(shù)（5%），課堂教學(xué)包括出勤（5%）、實踐環(huán)節(jié)（10%）、閉卷考試（20%）。這種考核模式，既注重學(xué)生在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的過程，也兼顧了課堂知識運(yùn)用的環(huán)節(jié)。

（二）MOOC在專業(yè)拓展領(lǐng)域的應(yīng)用——跨校修學(xué)分

在專業(yè)教育領(lǐng)域，隨著高校之間學(xué)分認(rèn)證體系的不斷推進(jìn)，MOOC依據(jù)自身特有的優(yōu)勢和特點(diǎn)，可以開設(shè)其他二流三流學(xué)校無法開設(shè)的專業(yè)課程，并且為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)完整的學(xué)習(xí)體驗?！翱缧Ｐ迣W(xué)分”脫離了大學(xué)的課堂，是一種完全在線學(xué)習(xí)的MOOC模式，在網(wǎng)絡(luò)空間所進(jìn)行的聽課、討論、測驗、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，都更加接近于正常的課堂教學(xué)。2013年上海地區(qū)的19所高校依托“好大學(xué)在線”MOOC平臺，實現(xiàn)“跨校選修”，學(xué)分互認(rèn)。近些年我國加大了精品資源課建設(shè)，一大批特色鮮明、專業(yè)性較強(qiáng)的課程視頻，受到學(xué)生的重視。為了節(jié)省教育資源，充分發(fā)揮MOOC資源的作用，各省級教育行政主管部門可以在本行政區(qū)內(nèi)，建立精品資源課程的共享聯(lián)盟，對已有的精品課程按照MOOC的理念進(jìn)行優(yōu)化升級，允許省內(nèi)高?？缧＿x修學(xué)分，并予以認(rèn)證，使MOOC自身的功能和價值得到最充分的利用。如2014年遼寧省通過對現(xiàn)有的精品資源課進(jìn)行改造，進(jìn)行了省內(nèi)跨校修讀學(xué)分的試點(diǎn)工作，按照“基于開放課程、促進(jìn)資源共享、改革教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力”的工作思路，依托大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺，充分利用省級精品開放課程資源，探索學(xué)生跨校修讀課程、學(xué)校間互認(rèn)學(xué)分的學(xué)習(xí)方式和管理制度，推動課堂教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力（見圖2）。目前第一批已經(jīng)有50余門課程上線，并通過考核認(rèn)證，獲得了較好效果，第二批150余門共享資源課程在線開放。在課程運(yùn)行及考核方式方面，《遼寧省教育廳跨校修讀學(xué)分的試點(diǎn)工作的通知》要求，各校確定選用課程后，由精品開放課程主講教師與本校指導(dǎo)教師組建教學(xué)團(tuán)隊，共同備課、研討課堂教學(xué)方法和手段，充分利用網(wǎng)上課程資源，實現(xiàn)課下學(xué)習(xí)基本理論知識，課上積極研究討論的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。各教學(xué)團(tuán)隊需承擔(dān)日常導(dǎo)學(xué)、課程輔導(dǎo)、學(xué)生答疑等輔導(dǎo)性工作。建課教師所在學(xué)校出具考核成績，學(xué)生所在學(xué)校認(rèn)定學(xué)分。

圖2 MOOC在專業(yè)拓展領(lǐng)域的應(yīng)用（跨校選學(xué)分）

（三）MOOC在教師增能方面的應(yīng)用——師資培訓(xùn)

MOOC的出現(xiàn)給承擔(dān)傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)的教師帶來了巨大的壓力，“研究教學(xué)方法、增加知識儲備、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”成為站穩(wěn)講臺的唯一出路，MOOC因此而承擔(dān)起教師增能的重要使命，可以為提升專業(yè)發(fā)展技能提供重要的、專業(yè)性的重要資源。在教學(xué)方法方面，MOOC可以為教師提供一個結(jié)構(gòu)良好、完整的優(yōu)質(zhì)課程資源，老師以學(xué)習(xí)者的身份參加課程學(xué)習(xí)，在此過程中充分學(xué)習(xí)MOOC主講教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，對主講教師的教學(xué)全過程進(jìn)行觀察和體驗，在實踐中反思、修正、變革自身的角色和教學(xué)模式，將MOOC中以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念引入現(xiàn)實課堂教學(xué)中，從而博采眾長、推陳出新，不斷促進(jìn)教師自身實踐性知識的發(fā)展，“助推”教師專業(yè)成長（見圖3）。［13］

圖3 MOOC在教師增能方面的應(yīng)用（師資培訓(xùn)）

MOOC可以在教師知識的儲備和更新方面發(fā)揮重要作用。MOOC中的優(yōu)秀課程，大多可以成為教師

的教學(xué)參考資源，幫助教師及時了解和掌握學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)和理論前沿，增加教師的知識儲備，為課堂教學(xué)提供更多學(xué)術(shù)研究的參考資料，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

MOOC作為現(xiàn)代科技與教育結(jié)合的產(chǎn)物，對中國高等教育的影響是巨大的［14］，在中國高等教育中的應(yīng)用也應(yīng)該是廣泛的。在MOOC的應(yīng)用過程中，只有結(jié)合我國高等教育的實際，將MOOC與高等教育深度融合，才能真正體現(xiàn)和發(fā)揮其提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率的應(yīng)有價值。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.http：//www.moe.edu. cn，2010-10-01.

［2］教育部.教育部2015年工作要點(diǎn)［EB/OL］.［2015-03-10］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_164/201502/183971.html.

［3］樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持［J］.遠(yuǎn)程教育，2012（3）：32.

［4］edX.Schools and Partners［EB/OL］.［2014-07-10］.https：//www.edx.org/schools-partners.

［5］Coursera.我們的合作伙伴［EB/OL］.［2014-07-10］.https：//www.coursera.org/about/partners.

［6］教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于公布第五批“精品視頻公開課”名單的通知［EB/OL］.［2014-07-10］.http：//www.moe.gov.cn/puhlicfiles/business/ htmlfiles/moe/s5972/201404/xxgk_167525.html.

［7］宋靈青.MOOC時代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究［J］.中國電化教育，2014，（9）：139.

［8］李未.抓住MOOC發(fā)展機(jī)遇全面提高高等教育質(zhì)量［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2014，（3）：32-34.

［9］教育部高等教育廳2014年度工作重點(diǎn)［EB/OL］. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/moe_745/201402/163551.html.

［10］呂中華.“慕課”（MOOC）對高校教育的影響和啟示［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2014，（6）：25-26.

［11］袁松鶴，劉選.中國大學(xué)MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（4）：7.

［12］莫甲風(fēng).MOO C時代如何提升大學(xué)教師教學(xué)能力［J］.中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（5）：129-133.

［13］王鑒，徐立波.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑——以實踐性知識為核心［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008，（3）：125-129.

［14］尚俊杰.MOOC：能否顛覆教育流程？［N］.光明日報，2013-11-18（16）.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對：楊 玉）

The Research of MOOC’s Function and Application in our Country’s Higher Education

LIU Fu，QI Wei

（Shenyang University of Technology，Shenyang Liaoning 110870）

The network information technology will have a revolutionary impact on the traditional teaching mode, MOOC，as the depth fusional product of information technology and the higher education，attracting extensive attention with its characteristics of high quality，openness，autonomy and so on，and causing a significant transformation of the global education.As for higher education，MOOC can be widely used in classroom teaching，training of professional talents and college teachers，to improve the quality and efficiency of higher education，using the function of resource integration，knowledge expansion and teachers’motivation.

information technology；higher education；mooc；function；application

G649.21

A

1674-5485（2015）06-0086-06

遼寧省教育廳2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《民法學(xué)》課程教學(xué)模式研究與實踐”（UPRP20140433）；沈陽工業(yè)大學(xué)教改項目“基于MOOC的‘勞動與社會保障法學(xué)’課程混合式教學(xué)模式研究與實踐”。

劉芙（1964-），女，遼寧沈陽人，沈陽工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院副教授，主要從事訴訟法學(xué)研究；齊偉（1983-），男，遼寧海城人，沈陽工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院講師，博士生，主要從事民商法學(xué)研究。