生活化教學(xué)在高中化學(xué)課堂的實踐探究

摘要：近年來，教育的改革在高中課程當(dāng)中陸續(xù)推行，為了滿足不同層次水平學(xué)生的發(fā)展需求，高中化學(xué)課程也順應(yīng)了這一教學(xué)改革潮流，高中化學(xué)課程提出了新的理念，注重教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，用生活化的內(nèi)容充實課堂中的教學(xué)。因此，近年來，關(guān)于生活化教學(xué)的研究受到社會及人們的關(guān)注。本文結(jié)合高中化學(xué)生活化教學(xué)的具體實際情況及影響因素，對高中化學(xué)生活化教學(xué)的實踐展開研究和分析。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0133-01

當(dāng)今社會競爭力越來越大，我國經(jīng)濟(jì)實力越來越雄厚，無論哪方面力量的增強(qiáng)，教育在其中都具有主導(dǎo)地位。教育是創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用的主要根基，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。本文就高中化學(xué)生活化教學(xué)實踐展開討論與分析，首先，分析當(dāng)前我國高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出不足之處，其次，圍繞對高中化學(xué)生活化教學(xué)的實踐展開探討。

一、我國高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重理論，輕實踐多年以來，高升學(xué)率是高中教育的目標(biāo)，大部分教師評判學(xué)生的方式是學(xué)生獲取的分?jǐn)?shù)成績，卻忽視了學(xué)生自身發(fā)展的真正需要，更錯失了培養(yǎng)學(xué)生興趣以及自然科學(xué)科研能力的機(jī)會?；瘜W(xué)作為眾多學(xué)科中的一門自然學(xué)科，和平時生活有著緊密的聯(lián)系，但是在當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中，化學(xué)僅僅只是一門高考科目而已，教師更多地要求學(xué)生牢記理論知識，很少在實際生活中要求學(xué)生運用與思考，這無疑限制了對學(xué)生善于思考、善于探索的精神的培養(yǎng)，雖然能夠培養(yǎng)出一批在考場上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，但是大部分學(xué)生嚴(yán)重地缺乏實踐能力和創(chuàng)新精神，在潛能發(fā)揮以及個性發(fā)展等方面來看，學(xué)生喪失了很多實踐機(jī)會。

（二）著重對習(xí)題類型歸納，對問題的生活背景忽視受到應(yīng)試教育的影響，高考題目對于教師來說是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，所以便出現(xiàn)了各類“高考資深教師”將往屆高考資料的知識重點和知識內(nèi)容進(jìn)行分析、統(tǒng)計、歸類，并且在歷屆考試的題目基礎(chǔ)上進(jìn)行組題、練題、猜題目，這樣并不利于學(xué)生去了解化學(xué)知識、解決化學(xué)問題，反而使學(xué)生陷入“無邊的題?！敝?，使化學(xué)與生活割裂開來。

（三）著重現(xiàn)象記憶以及實驗原理，對學(xué)生實驗體驗忽略化學(xué)主要的基礎(chǔ)是化學(xué)實驗，通過化學(xué)實驗可以幫助學(xué)生對知識深入理解，但是，有一大部分學(xué)校和教師在實驗教學(xué)中，教師在講授化學(xué)課的時候，只有教師一人進(jìn)行實驗表演，更有些是紙上談兵，靠嘴巴講述實驗過程，而不實際落實到學(xué)生動手、動腦當(dāng)中，因此，學(xué)生很難經(jīng)過一系列講述來了解化學(xué)課程的真正含義，學(xué)生的動手、動腦能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重阻礙。

二、生活化教學(xué)在高中化學(xué)課堂的實踐

（一）課上揭示現(xiàn)象中蘊含的化學(xué)知識。

在真正的課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生提出的現(xiàn)實生活中的化學(xué)現(xiàn)象或事物加以講解闡述。學(xué)生提出的現(xiàn)象或事物與教學(xué)關(guān)系比較密切，這些問題的提出無所謂對與錯，是對的說明學(xué)生對該化學(xué)知識點的理解比較到位，可以在教學(xué)過程中多發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；如果是錯的，那教師就要了解清楚學(xué)生對知識點的錯誤認(rèn)識出現(xiàn)在什么方面，對癥下藥，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)式正確講解，加深學(xué)生印象，從而使學(xué)生更加牢固的記住相關(guān)知識。在該階段，教師需要注意的便是充分的備課。在生活化教學(xué)的化學(xué)課堂，學(xué)生可以發(fā)揮比以往傳統(tǒng)課堂更加主動的課堂積極性，提出自己不知道、不了解、不清楚的任何可能的問題，因此教師上課并不會再像傳統(tǒng)課堂授課那般，按照自己提前安排好的授課內(nèi)容進(jìn)行講解。而在生活化教學(xué)的課堂進(jìn)行授課，教師的授課自主性降低，學(xué)生聽課自主性提高，因此，教師要將整個整套高中化學(xué)的完整知識體系帶進(jìn)每一堂課，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行盡量完善的解答。以元素鈉為例，學(xué)生通過之前在生活中的觀察，以及自己查閱相關(guān)資料得知了關(guān)于元素鈉的簡單概況，然而作為高中化學(xué)的課堂，知識的講解要深入化、細(xì)致化。學(xué)生的簡單理解只是對每一堂課開始的引子，教師要進(jìn)行更加廣泛而深入的講解。因此，教師除了要給學(xué)生介紹清楚鈉的基本知識外，還要就其在整個高中化學(xué)體系中的所有知識以及各部分知識的相關(guān)定位和重要性、難易程度進(jìn)行介紹，從而讓學(xué)生以生活為引子，從整體上掌握整個高中關(guān)于鈉的相關(guān)知識。

（二）課下將化學(xué)理論知識運用到生活中。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將理論知識運用到現(xiàn)實生活中接受檢驗才能證明其是否具有實際效用。任何教學(xué)活動的目的都是傳授知識，而傳授知識的目的便是學(xué)以致用，將知識用于指導(dǎo)現(xiàn)實生活。生活化教學(xué)更是如此。通過前期的發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，到第三個階段便是要將解決了問題返回到現(xiàn)實生活中，對知識加以檢驗，從而實現(xiàn)活學(xué)活用。在知識的運用階段要注意深入之前所觀察和解決的問題，前一階段已經(jīng)對知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以在接下來的運用過程中要注意深化對知識的理解程度，在生活中要善于發(fā)現(xiàn)那些容易被忽視卻又和相關(guān)知識關(guān)系甚大的現(xiàn)象或事物，用學(xué)到的知識來解決這些生活想象或事物，往往會使學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自豪感，進(jìn)而形成更大的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用新聞趣事，進(jìn)行化學(xué)生活化教學(xué)。

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中的趣事往往能夠引發(fā)其關(guān)注度。教師可將一些新聞趣事引進(jìn)化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的生活意義、價值，并激發(fā)學(xué)生探究趣事趣聞的真實面貌的熱情與動力。比如在學(xué)習(xí)鋁的性質(zhì)時，為了引起學(xué)生對鋁的感知與興趣，我將之前《紹興晚報》曾刊登過的一篇文章通過投影儀投放出來給學(xué)生看，這則新聞趣事講的是紹興某個村莊有一塊鋁塑板，長出了好幾朵“白花”，村民多數(shù)以為這是傳說中三千年才開花的“優(yōu)曇婆羅花”。我趁著學(xué)生討論熱情高漲，讓學(xué)生通過所認(rèn)知的化學(xué)知識，猜一猜這“白花”可能有什么化學(xué)成分。學(xué)生結(jié)合“鋁塑板上長出白花”，回答出這“白花”很可能就是氧化鋁、碳酸鋁等。通過這個新聞趣事，解答了鋁的兩個性質(zhì)：（1）鋁可以和氧氣進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)；（2）生成的氧化鋁不全都是致密的。直到下課，學(xué)生討論的熱情還沒有消減。

高中化學(xué)實施生活化教學(xué)，作為教師要善于從生活當(dāng)中去搜集信息，要善于從生活當(dāng)中去選擇素材，要對生活當(dāng)中的素材做到有效的把握。高中化學(xué)實施生活化教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，要注意教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟知的生活情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，去認(rèn)識化學(xué)與生活之間的關(guān)系，學(xué)會使用化學(xué)知識去解決生活問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)其探索科學(xué)的能力。

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