案例教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用

殷麗新

（內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

案例教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用

殷麗新

（內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

案例教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中運(yùn)用符合現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)，更符合《基礎(chǔ)》課的課程性質(zhì)。可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在選取教學(xué)案例時要做到精選案例，堅(jiān)持真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、時效性、地區(qū)性原則。

案例教學(xué)；運(yùn)用；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡稱《基礎(chǔ)》）課承擔(dān)著對大學(xué)生用馬克思主義基本原理進(jìn)行思想政治理論教育的重任，要幫助大學(xué)生了解馬克思主義基本原理，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，了解、學(xué)習(xí)我國憲法和有關(guān)法律的基本精神，樹立法治觀念，尊重法律權(quán)威的重要教學(xué)任務(wù)，為大學(xué)生提供樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、法治觀的引導(dǎo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，《基礎(chǔ)》課教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中貫穿理論聯(lián)系實(shí)際的原則，貼近生活實(shí)際，避免出現(xiàn)課堂氣氛沉重、枯燥，教師在課堂上滿堂灌而學(xué)生課后忘的情況。這就要求教師在講課中運(yùn)用大量鮮明生動的案例調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。讓案例深入大學(xué)生靈魂，以達(dá)到對學(xué)生思想政治教育的目的。

所謂案例教學(xué)是指運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事件為基礎(chǔ)所寫的案例來進(jìn)行對教材中理論知識的分析、講解的方法。讓學(xué)生在對案例了解的基礎(chǔ)上，用所學(xué)理論知識對其進(jìn)行分析、表達(dá)自己見解，以達(dá)到鞏固知識的目的。

一、案例教學(xué)在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中的意義

（一）案例教學(xué)符合《基礎(chǔ)》課的課程性質(zhì)和特征?！痘A(chǔ)》課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。這門課既要對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講授，又要注重將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題；既要幫助大學(xué)生樹立正確的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，又要幫助大學(xué)生解決他們在實(shí)際生活中面臨的具體問題。通過案例教學(xué)可以幫助大學(xué)生在具體案例中學(xué)習(xí)、鞏固理論知識。在選取案例時，教師要貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題中選擇，讓學(xué)生運(yùn)用理論知識對這些實(shí)際問題進(jìn)行分析，這樣既幫助學(xué)生掌握了理論知識，又幫助他們掌握了解決實(shí)際問題的能力。所以案例教學(xué)是《基礎(chǔ)》課性質(zhì)和特征的體現(xiàn)。

（二）案例教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。案例教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用改變了教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。教師純講授的教學(xué)模式中，教師是主體，而學(xué)生完全是被動的；在案例教學(xué)中，教師由講授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，由過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。作為案例教學(xué)的主動參與者，學(xué)生本身會有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，會在課前主動做好充分的準(zhǔn)備，以便在案例教學(xué)中能夠準(zhǔn)確地對案例進(jìn)行分析，并得出結(jié)論。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?！痘A(chǔ)》課作為高校思想政治理論課的組成部分，依然具有理論性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、枯燥乏味的特點(diǎn)。以教師講授為主的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛死氣沉沉，而運(yùn)用案例教學(xué)可以使學(xué)生有一種身臨其境的感受，把枯燥的知識運(yùn)用于具體生動的案例中，知識就變得更加形象、更加逼真，學(xué)生容易接受、樂于接受，從而在輕松的氛圍中獲得知識。在案例教學(xué)中，師生互相討論，拉近了師生的關(guān)系，學(xué)生發(fā)表自己的見解，自身價值得到肯定，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

二、案例教學(xué)在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）正確選擇教學(xué)案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵。

案例選擇的質(zhì)量如何，將直接影響教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)陌咐龑μ岣呓虒W(xué)的針對性和時效性有很大的幫助，不恰當(dāng)?shù)陌咐龝菇虒W(xué)陷入歧途。因此，選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例是成功進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵。選擇案例應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.真實(shí)性原則?！痘A(chǔ)》課與現(xiàn)實(shí)緊密相連，教師在選擇案例時要注重案例的真實(shí)性。不能用隨意杜撰出來的事實(shí)代替，也不能從抽象的理論中演繹出一個虛假的事實(shí)來代替。它必須是一個真實(shí)的情景，不能為了講案例而講案例，否則，這樣的課堂就成了“故事會”。這一點(diǎn)可以看出教師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度。

2.現(xiàn)實(shí)性原則。大學(xué)生非常渴望了解社會，這是當(dāng)代大學(xué)生普遍的心理傾向。所以，教師在選擇案例時多選一些大學(xué)生身邊的案例，學(xué)生能夠親身感受到的情景，貼近學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生的心理、思想、行為相契合，這樣學(xué)生會感同身受，能激發(fā)他們的關(guān)注和興趣。

3.時效性和地區(qū)性原則。選擇案例時應(yīng)從大學(xué)生正在關(guān)注的國際國內(nèi)發(fā)生的熱點(diǎn)問題選取，對其進(jìn)行提煉概括，切中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在精神飽滿的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。時效性原則還要求教師要不斷的更新教學(xué)案例，使用最新時期的典型案例，如果使用較久遠(yuǎn)的案例，學(xué)生會覺得離自己很遠(yuǎn)而提不起興趣。

地區(qū)性原則要求在選擇案例時選一些所在地區(qū)、所在學(xué)校的典型案例，使學(xué)生感覺到自己就在案例中，自己就是案例的主人公，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生參與整個教學(xué)過程。

（二）必須明確案例教學(xué)不能取代教師課堂講授。案例教學(xué)在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中確實(shí)有許多優(yōu)點(diǎn)，但是不能因此取代教師講授的教學(xué)方法。課堂教學(xué)還是要以教師講授為主，案例教學(xué)為輔，不能將課堂教學(xué)變?yōu)榧儼咐虒W(xué)。因?yàn)榘咐虒W(xué)中的案例有它獨(dú)特的、具體的情景。盡管教師會將這種情景描述的盡量清楚或者讓這種情景更具有仿真性，以便更好的促進(jìn)學(xué)生分析、解決案例中的相關(guān)問題，但不能取代教師詳細(xì)的理論講解。因此，教師在選擇案例時要避免為了追求所謂的課堂氣氛而勉強(qiáng)的、簡單的堆砌案例，應(yīng)該針對具體的理論知識點(diǎn)選取精準(zhǔn)案例，引導(dǎo)學(xué)生在對案例分析中掌握理論知識。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中做到理論講授和案例教學(xué)相互結(jié)合，取長補(bǔ)短。

（三）必須明確教學(xué)總結(jié)在教學(xué)中的重要性。進(jìn)行案例教學(xué)，教學(xué)總結(jié)非常重要?？梢哉f這是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。這個總結(jié)可以由學(xué)生先做，教師進(jìn)行評價，也可以由教師直接作總結(jié)。教師要對整個課堂的討論過程進(jìn)行分析、總結(jié)，要對討論過程中出現(xiàn)的正確、錯誤的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，要指出學(xué)生在討論中的優(yōu)缺點(diǎn)，同時還要指出案例與理論知識的關(guān)系。幫助學(xué)生認(rèn)識到：通過這次案例教學(xué)，他們掌握到什么，學(xué)到了什么，接下來應(yīng)該怎樣學(xué)，怎樣做。教師除了面向?qū)W生作總結(jié)外，課下還要自己作總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思，反思這次教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，有哪些不足，下次需要改進(jìn)的地方在哪，案例的引用是否精準(zhǔn)等等。教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，可以提高教學(xué)水平。

總之，案例教學(xué)是一種適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式。在《基礎(chǔ)》課中應(yīng)用案例教學(xué)可以增強(qiáng)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生感受、理解知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對于推進(jìn)高校思想政治理論課的深化改革具有不可替代的作用。

G641

：A

1671-864X（2015）11-0095-01