關(guān)于激發(fā)高職學(xué)生向?qū)W之心的探索

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關(guān)于激發(fā)高職學(xué)生向?qū)W之心的探索

劉耀鴻

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南常德 415000

[摘要]為激發(fā)高職學(xué)生向?qū)W之心，從重視軍訓(xùn)、對輔導(dǎo)員提出新要求、更新對社會階層的認(rèn)知、心理學(xué)的初級應(yīng)用四個方面進(jìn)行了初步的探索。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；向?qū)W之心；軍訓(xùn)；輔導(dǎo)員；社會階層；積極心理學(xué)；壓力；心理學(xué)書籍

一、引言

近年來職業(yè)教育的發(fā)展越來越被重視，政府引導(dǎo)、企業(yè)介入、學(xué)校的教改課改，還有各種資源庫的建立，使得大量培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的客觀條件已經(jīng)基本具備，然而，普遍的高職大專學(xué)生，主觀向?qū)W之心卻非常貧乏，很難教學(xué)相長，也無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。本人結(jié)合六年的教學(xué)經(jīng)歷和思考，對如何激發(fā)高職學(xué)生的向?qū)W之心進(jìn)行初步探索，總結(jié)如下：

二、重視軍訓(xùn)，為學(xué)業(yè)開個好頭

高職學(xué)生剛?cè)胄＞蜁佑|軍訓(xùn)，讓軍訓(xùn)切實地發(fā)揮作用，就能為學(xué)生之后的學(xué)業(yè)奠好基石，開個好頭。

一方面，在軍訓(xùn)中加入樸素的愛國主義教育，拋棄狂風(fēng)暴雨式的愛國主義教育，而是介紹過去的、當(dāng)代的、身邊的愛國人士事跡，重視愛國教育的體驗性，只有和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來的愛國主義教育才能喚醒心靈，讓學(xué)生從心底仰慕、尊重愛國人士，從而開闊心胸，脫離低級趣味，更有效地抵制生活中的各種誘惑。

另一方面，在軍訓(xùn)中增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，無論是日常訓(xùn)練內(nèi)容如立正、原地踏步、齊步走跑步走正步走、站軍姿、走方隊，還是內(nèi)務(wù)整理，都要求學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律，每天從起床哨聲開始軍訓(xùn)生活，一切行動聽指揮，連續(xù)三周已上（養(yǎng)成一個習(xí)慣至少需要21天），正是在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的紀(jì)律觀念得到了增強(qiáng)，從而提升了高職學(xué)生的自我管理能力，有利于養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、輔導(dǎo)員的新要求

高職學(xué)生一般社會化程度較高，有較多的非理性思維，情感豐富又脆弱，容易產(chǎn)生挫折感，而高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這種情況就對高職院校的輔導(dǎo)員提出了非常高的要求：要關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和心理健康，更要尊重和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育。結(jié)合本人曾擔(dān)任建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)班級輔導(dǎo)員的經(jīng)歷，對具體做法做如下建議：在輔導(dǎo)員日常工作的基礎(chǔ)上，無論是關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、還是引導(dǎo)學(xué)生，前提都是對學(xué)生要有充分的了解（要具備必要的心理學(xué)知識），把工作做在前頭，這個“工作”指的是預(yù)防、私下的準(zhǔn)備和必要的交流，涉及到學(xué)生的具體行動反而要慎重。輔導(dǎo)員不需要成為大家長，甚至不需要和學(xué)生們建立友情（除非這是輔導(dǎo)員的個人處事風(fēng)格），但是一定要成為學(xué)生信任的人，這樣的輔導(dǎo)員會成為學(xué)生們的人生導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W。

四、更新對社會階層的認(rèn)知

大量的高職學(xué)生來自農(nóng)村或發(fā)展較慢的區(qū)縣，從小接觸的社會環(huán)境，容易產(chǎn)生一種階層固化的思維，失去為自己的美好未來奮斗的動力。實際上，我們生活的社會層次是紡錘形的，兩頭小中間大，這種劃分不光是從收入水平的角度，它同時也符合生活狀態(tài)的劃分：少量的人是美滿的生活狀態(tài)，少量的人是困厄的生活狀態(tài)，其他大部分都是普通生活狀態(tài)，比上不足比下有余。高職院校和名牌大學(xué)相比，資源、機(jī)會都處于劣勢，導(dǎo)致畢業(yè)后的個人能力也普遍低于名牌大學(xué)生，工作后的收入在中間社會層次偏下（偏上的部分包含中層公務(wù)員大學(xué)教授地方富人等），但收入偏下不表示生活狀態(tài)也偏下，當(dāng)高職學(xué)生通過在校的扎實學(xué)習(xí)和自己的爭取獲得期待的工作崗位，且心性豁達(dá)而不好高騖遠(yuǎn)，那么，只要運氣不太差，高職畢業(yè)的學(xué)生和博士生可以一樣幸福。

五、心理學(xué)的初級應(yīng)用

心理學(xué)的初級應(yīng)用指讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)較淺顯的心理學(xué)知識，有意識地應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)生活中，從而達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。下面是三個心理學(xué)的淺層應(yīng)用：積極心理學(xué)、適當(dāng)?shù)膲毫陀幸娴男睦韺W(xué)書籍。

（一）積極心理學(xué)研究的是如何利用積極的心態(tài)來幫助普通人生活得更加健康幸福。積極心理學(xué)認(rèn)為積極的環(huán)境能夠改變?nèi)耍诜e極的環(huán)境下，個人的價值得到積極的肯定，體驗到積極的情感，獲得積極的發(fā)展。用積極來對抗消極是很正確的策略，與其等心理健康出現(xiàn)問題再修復(fù)的消極處理模式，不如建立自己的積極心態(tài)，自我調(diào)控，積極面對挫折，發(fā)揮出自己的潛能，實現(xiàn)自我發(fā)展。具體應(yīng)用時，要求學(xué)生能立刻發(fā)現(xiàn)自己的消極想法負(fù)性思維，不讓其繼續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)而發(fā)揮積極的心態(tài)——厭學(xué)心理是消極，向?qū)W之心就是積極了。

（二）適當(dāng)?shù)膲毫δ芗ぐl(fā)人的斗志。一項研究成果表明，壓力可直接變成行動力，壓力很小時，人在“乏力區(qū)”，無所事事；些微壓力時，人在“舒適區(qū)”——沒有什么目標(biāo)，對現(xiàn)狀滿意，不考慮將來，過日子只要應(yīng)對每天的輕松任務(wù)；壓力再增加，人進(jìn)入“發(fā)展區(qū)”——有目標(biāo)，為自己美好的未來努力；壓力較大時，人進(jìn)入“潛力區(qū)”——激發(fā)自己的潛在能力，行動力發(fā)揮得更好，得到意想不到的成功；之后，壓力繼續(xù)增加，人就會變得焦慮，要靠自我調(diào)節(jié)和交流避免崩潰了。每個人的舒適區(qū)、焦慮點不一樣，高職學(xué)生們根據(jù)對壓力的敏感度，有意識地將壓力調(diào)整到本人承受范圍內(nèi)，從而就能獲得足夠的行動力投入學(xué)習(xí)。

（三）筆者強(qiáng)力推薦一本心理學(xué)書籍——約翰·佩里的《拖拉一點也無妨》：本書建議列一個待辦事項清單，最前頭放上似乎重要的很，似乎有明確截止期限的事項，這個事項的選擇很重要，要有一定的“自欺”本領(lǐng)才能選準(zhǔn)——這個事項激勵你讓你為了不做它，而去完成其他有用的事項。書中指出人們拖延的幾種原因并分別介紹如何應(yīng)對，比如用音樂去應(yīng)對郁悶導(dǎo)致的拖延。很多高職學(xué)生有向?qū)W之心，但是因意志力薄弱造成拖延，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比起完全依靠意志力，本書更強(qiáng)調(diào)了如何順應(yīng)人性、在對自我的清醒認(rèn)識下，運用一些技巧方法，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于容易在意志力戰(zhàn)爭中遭遇挫折從而喪失向?qū)W之心的高職學(xué)生非常適用。

六、結(jié)束語

在領(lǐng)會國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神的基礎(chǔ)上，為確保人才培養(yǎng)地落實，筆者從多個角度進(jìn)行了初探，研究如何激發(fā)學(xué)生的向?qū)W之心，希望可以補(bǔ)齊職業(yè)教育中的一塊短板，從而迎接職業(yè)教育的春天。

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[6]約翰·佩里.拖拉一點也無妨[M].蘇西.第1版.杭州:浙江大學(xué)出版社,2013

劉耀鴻，湖南常德，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院土建系教務(wù)秘書兼課教師，工程師（建筑工程），研究方向為高職教育教學(xué)、建筑工程。

作者簡介