高職院校學生英語語音語調(diào)現(xiàn)狀研究及提高對策

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高職院校學生英語語音語調(diào)現(xiàn)狀研究及提高對策

于海霞

北京電子科技職業(yè)學院

[摘要]隨著高職英語課程改革的實施,過分重視語法和詞匯知識講解與傳授的傳統(tǒng)英語教學正向注重學生口語交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,人們已經(jīng)越來越認識到語音教學和學習的重要性。但由于有很多因素制約著語音教學和學習的提高,語音教學長期以來都是高職英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。在具體的語音學習過程中,學生存在著相當多的問題,如音素發(fā)音不準確、不能運用正確的語調(diào)、節(jié)奏、重音、連讀等語音技巧朗讀和表達等。在日常生活中,因為這些問題而導(dǎo)致交際失敗的現(xiàn)象比比皆是。因此,如何通過課堂教學,使高職學生掌握好語音語調(diào),提高他們的口語交際能力是一個迫切需要研究解決的問題。

語音是語言能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技巧的重要基礎(chǔ)。語音語調(diào)的教學在英語教學中的地位舉足輕重，良好的語音基礎(chǔ)能極大地促進一個學生在英語其他方面的學習進程和效果。目前我國進入高職院校的新生普遍存在比較嚴重的語音問題，語音能力差導(dǎo)致學生在提高英語綜合應(yīng)用能力上舉步維艱。種種跡象表明，高職院校的學生需要繼續(xù)進行語音學習，而高職院校英語中的語音教學現(xiàn)狀卻并不容樂觀。

一、高職院校英語語音教學現(xiàn)狀及問題

語音是語言的重要組成部分，同一個單詞，同一句話，因為語音的不同經(jīng)常會有不同的含義。因此語音教學應(yīng)該在英語教學中占著重要的地位。但是由于種種原因，長期以來語音教學在高職院校的英語教學中并沒有得到應(yīng)有的重視。目前高職院校的學生在英語語音語調(diào)的學習過程中，主要存在以下的問題：

1.受漢語的影響，隨意改變英語單詞的讀音，甚至加音

高職院校的學生雖然在高中學過音標，但是由于英語語言底子較為薄弱，再加上學習自覺性不高，容易懶惰，缺乏語音語調(diào)的練習，習慣了給英語的發(fā)音用漢字紀錄下來，并以此朗讀單詞。例如：用“阿”代替/a:/，用“衣”代替/i:/，用“日”代替/r/，用“摸”代替/m/，用“喔”代替/w/。大部分學生還習慣在英語單詞中隨意卷舌，加入/r/的音。在一些鼻音或爆破音的后面容易加入元音/з/，例如what/w? t/讀成/w? tз/等。

2.不完全爆破的音經(jīng)常讀錯

爆破音會因為在詞中所處的位置不同而導(dǎo)致發(fā)音不同，例如，當/ t/位于詞首，并且在重讀音節(jié)中時，是送氣音，如tap,但是如果/t/之后，緊接著又是一個爆破音，這時/t/往往不需要發(fā)生爆破，只需要做好發(fā)音的準備工作，稍停，接著發(fā)出第二個爆破音即可，例如：sit still. 再比如：black bird, September等等。但很多高職學生往往把兩個爆破音都讀的清清楚楚，這聽起來就非常不自然。

3.不會在句子中實現(xiàn)單詞的重讀和弱讀

在英語中，往往名詞、代詞、形容詞、副詞等具有實際意義的單詞在句子里都是應(yīng)該重讀的單詞，這些單詞的發(fā)音一定要飽滿，而冠詞、介詞等一些語法意義的單詞，大多數(shù)情況下，在句子里面都是要弱讀的。

對于中國學生來說，要學會單詞弱讀式的發(fā)音是輕而易舉的事，但要做到運用自如就不容易了。在一個句子里每一個重讀音節(jié)之后所尾隨的非重讀音節(jié)的數(shù)量不等，但朗讀時所花時間大致相等。如：Don’t go now. It’s only for girls and boys.根據(jù)英語的節(jié)奏規(guī)律，一句話說起來所需時間長短不取決于句中的單詞數(shù)或音節(jié)數(shù)，而取決于它有多少個重讀音節(jié)。這兩個句子的音節(jié)數(shù)不同，但所含重讀音節(jié)數(shù)相同，因此，在說話速度相同的情況下，完成句子所需的時間大致是相等的。句子重音之間的非重讀音節(jié)數(shù)多，必然說起話來要快一些，含糊一些。大學生常犯的錯誤是將應(yīng)該讀成弱讀式的單詞讀作強讀式，并以為那才是標準的發(fā)音。用這種方法說英語，不僅影響語流，還使聽者感到別扭，甚至可能產(chǎn)生誤會。

4.不論課上或課下學生很少主動自覺的朗讀課文，更不愿意主動回答問題，缺少語音語調(diào)的練習

大部分學生在課堂上被叫到朗讀課文時，僅僅時被動機械地把每個單詞讀出來，讀完后也不知道這句話的意思到底是什么。絕大部分的學生都很被動，懶于動口，從不會主動要求朗讀課文。而且，中國學生的害羞心理很嚴重，很看重“面子”。在他們眼里“面子”比學到知識要重要得多，他們很害怕讀錯后會被同學和老師笑話。還有一部分學生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題，因為如果主動回答但是回答得不好，在他們眼里將會是是一件很丟臉的事。

5.學生重視英語考級超過英語口語尤其是英語語音語調(diào)的學習

在現(xiàn)有教育體制的影響下，英語證書已經(jīng)成為學生就業(yè)的一大基本條件。尤其是絕大多數(shù)高職院校都要求學生通過高等學校英語應(yīng)用能力B級考試，這個考試并沒有口語考核的內(nèi)容，這一現(xiàn)狀使得考級成為學生學習英語的最主要的目的和動力，因此，在英語的學習過程中，學生主要的精力全都放在了記憶詞匯、語法和大量做練習題的上面，語音根本沒有得到應(yīng)有的重視。確實，題海戰(zhàn)術(shù)對于應(yīng)試而言確實有助于學生通過考試獲取證書，但對學生的英語學習而言并不可取，因為大量習題練習使學生所掌握的是一種應(yīng)試技巧和考試能力，對于英語素質(zhì)的培養(yǎng)以及英語能力的提高并沒有什么益處。

二、高職院校英語語音教學的策略和方法

1.轉(zhuǎn)變學生輕視英語語音語調(diào)學習的意識

要讓學生意識到，語音語調(diào)就像一個人穿的衣服一樣，是別人對你英語水平高低的第一印象。地道的語音語調(diào)有助于準確地表達自己的想法，并保證給對方賞心悅耳的感受。

有些學生覺得語音教材上要練習的語言內(nèi)容太簡單，不屑于練習，或者認為語音理論知識簡單，不值得重視，更有的覺得語音語調(diào)練習很枯燥，不愿意開口練習。這些想法都是非常錯誤的。學生能看懂語言材料和書面理論知識，但就能把這些語言材料用地道的語音語調(diào)呈現(xiàn)出來。要想辦法讓學生意識到高層次的學習者不僅有大的詞匯量和扎實的語法基礎(chǔ)，很強的閱讀和寫作能力，聽力突出，更能夠借助地道的語音語調(diào)來準確地表達自己的想法，理解別人的觀點。

2.多樣化英語教學方式，注重實踐性，提高學生語音語調(diào)學習的熱情和積極性

高職院校的學生對于傳統(tǒng)的老師講學生聽的教學方式?jīng)]有太大興趣，因此在進行語音語調(diào)的教學時，就要想辦法改變教學方式，多組織有趣的學習活動，保證學生能夠積極地投入到語音語調(diào)的練習中。隨著現(xiàn)代化科技水平的不斷發(fā)展，多媒體成為一項重要的教學輔助手段，教師可以充分發(fā)揮多媒體對于英語語音教學的輔助性作用，例如老師可以設(shè)計一些好玩的語音語調(diào)練習的游戲，激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而促進學生英語語音語調(diào)的練習。

眾所周知，“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學生就會實現(xiàn)快樂學習，變被動學習為主動學習。因此，要把培養(yǎng)和激發(fā)學生語音語調(diào)學習的興趣放在英語語音教學的首要位置。在課堂上，教師可選擇—些詩歌、繞口令、歌曲等，讓學生練習或讓學生聆聽，充分調(diào)動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。

3.通過多樣化的教學媒介，讓學生多接觸真實地道的語言學習材料，慢慢養(yǎng)成英語的語音語調(diào)，提高語音教學質(zhì)量

在練習英語語音語調(diào)過程中，模仿是語言學習最有力的手段。因此，教師可以根據(jù)教學的需要，在合適的時間里安排學生看英文原版電影，讓學生進行模仿，并充分利用聲像材料和多媒體輔助教學資源，多給學生提供大量的真實地道的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境。此外，學生多聽、多唱英文歌曲也是一種有效的練習語音的方法。學唱英文歌曲是一種積極主動模仿的過程，對語感的培養(yǎng)、語調(diào)的訓練都可收到明顯的效果。教師可借助于多種教學媒介展示更加豐富、更加具有活力的教學內(nèi)容。如英語笑話、英文廣告欣賞、經(jīng)典英語對白等。隨著大量的真實英語材料的輸入，學生熟悉了英語的語音語調(diào)。同時也能進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，語音也逐漸標準，語感增強，逐漸向地道的英語靠攏，對于在有限的大學英語課堂教學中實現(xiàn)語音教學目標，促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

英語語音是英語學習的重要組成部分，目前高職院校的學生在語音上存在的問題勢必對英語學習的其他方面會產(chǎn)生負面影響，制約其在英語綜合能力上的提高。作為高職院校的英語教師，我們應(yīng)該重視英語語音語調(diào)的較虛，提高對語音教學目標和內(nèi)容的認識，了解高職院校英語語音教與學中存在的問題，積極開展教學研究，探索有效的教學方法，在有限的課時中提高語音教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生語音意識，改善學生發(fā)音，提高學生聽說能力，以達到提高學生英語綜合應(yīng)用能力的目標。