抓好備課環(huán)節(jié)，提高物理課堂教學質(zhì)量

摘要：備課是教學活動中一個必不可少且十分重要的環(huán)節(jié)。在備課中，通過材料的科學組織、問題的精心創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情，讓學生愛上這門學科，從而有信心學好這門學科。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0114-01

提高課堂教學的質(zhì)量途徑有很多，但應該把抓好備課作為提高課堂教學質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。在教學中，備課是一個必不可少且十分重要的環(huán)節(jié)，既要備學生，又要備教法。備課不充分，就會嚴重影響到課堂教學質(zhì)量。在備課中通過材料的科學組織，問題的精心創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情，讓學生愛上物理這門學科，從而有信心學好這門學科。下面就備課過程中的五個重要環(huán)節(jié)談談自己的看法。

一、備課之前的做題

要想備好課，在備課之前首先要熟悉教材。除了熟悉教材的內(nèi)容外，更重要的是要熟悉大綱要求學生對本節(jié)內(nèi)容所應掌握的程度。獲得這些信息最好的途徑就是在動手準備教案之前的做題，這些在臨考前也是很有必要的，特別是復習備考課。通過做題，一方面能了解本節(jié)內(nèi)容可能出現(xiàn)的各種題形，這其中包括典型的和比較新穎的，而且通過做題也能加大教師和學生之間知識和智能的落差。

現(xiàn)代教育心理學認為，教師和學生會因為各自成長的時代和環(huán)境不同，在教學上存在知識和智能的落差。在師生課堂教學和交流的過程中，這種落差是始終存在的，而且這種落差的廣度、深度越大，對于課堂教學就越有利，對學生知識結(jié)構(gòu)的更新就會越有成效。只有通過作題，作為教師的我們才能真正做到對這堂課、對要教給學生的知識把握的準確到位。同時，教師還要做個有心人，注意收集生活經(jīng)驗中實際問題和各種媒體上的科學常識、尖端科技等。

二、科學合理的教學目標的設(shè)定

課堂教學任務和目標的順利完成需要老師和學生的共同努力，取決于兩者積極性、主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮與和諧統(tǒng)一。因此，教師在備課時，在制訂教學目標和任務進行教學設(shè)計時，首先要深入了解學生當前的基本知識結(jié)構(gòu)狀況、思想動態(tài)發(fā)展與學習志向的選擇。要根據(jù)所教班級學生的具體情況而決定。就拿普通班學生來說，由于學習習慣、學習志向等諸多問題使得整個班級雖然有些許冒尖的學生，但大多數(shù)同學在對待物理學習上重視程度不夠，甚至放棄學習物理，同時所謂的“后進生”較多。所以最主要的目標就是要調(diào)動起他們學習物理的興趣。因此每節(jié)課上知識的難度不能加得過深，要讓學生意識到物理學習并不困難，每節(jié)課他都能聽懂，每次作業(yè)他都能做對，以培養(yǎng)其自信。

三、營造良好的物理情境，做好引言

學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。葉圣陶先生說：“貴在善于引導和啟迪，激起學生的求知欲?！痹谡n堂教學中，教師應該結(jié)合教材內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗、熟悉的事件或故事，創(chuàng)設(shè)各種物理情境，給學生創(chuàng)造一個寬松和諧的科學探究氛圍。如：在分子運動的教學時，上課鈴響了，老師走上講臺，卻突然發(fā)現(xiàn)有一位女生正在吃熱干面，使得整間教室到處飄“香”，但我并沒有批評那位女生，而是設(shè)置了一個疑問：“我站在講臺上，面前擺放的是課本，卻為什么聞到了熱干面的香味呢？這個問題和今天咱們要學的知識點息息相關(guān)。”一句話激發(fā)了學生的興趣。隨著學習和討論的不斷深入，學完這節(jié)課以后，我再請那位吃熱干面的女生對上面我提的問題做一解釋，她解釋得很清楚。這樣就事論理、探學，既結(jié)合了生活實際，具有一定的親切感，同時也起到了一定的德育作用。

創(chuàng)設(shè)物理情境的方法有很多種，最常用的有：利用實驗；運用多媒體；借用學生的真實體驗；通過講故事；通過網(wǎng)絡探究資源或電視新聞媒體等。適當?shù)臅r候還可請學生一起參與進來，以增加學習的興趣，減小難度。

四、精心設(shè)計問題，提高教學藝術(shù)和質(zhì)量

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。常聽學生說:上課聽得懂，下課不會做；老師也常說已強調(diào)多少次了，分析得也夠透徹，可學生還是不甚明白。要解決這一現(xiàn)象的辦法就是教師要不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構(gòu)者。問題的設(shè)計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，要了解學生思維的特點。例如，教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等，使學生在學習中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學知識的好奇心和求知欲，以及勤于思考的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

五、選擇合適的教學方法

物理教學中課的類型主要劃分為三種，即實驗教學課、知識教學課和習題教學課。中學物理教學方法雖然名目繁多，但卻沒有一種是“萬能”的、“普適”的。高中物理教學過程是一個含有多種因素相互作用的復雜過程，要完成的任務也是多方面的，單一的教學方法是難以全面有效地完成中學物理教學的目的與任務。這就要求我們在選擇和確定教學方法時，必須從高中物理教學的總體目的任務出發(fā)，對各種教學方法進行優(yōu)化選擇，有機組合，在實際運用中做到應變靈活，以取得最佳教學效果。可適當將演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實驗，讓學生邊實驗邊學習，通過觀察，深刻理解其中的物理原理。

總之，在物理教學中，我們要樹立正確的觀念，講究科學的教學方法。平時教學中的備、上、批、輔、考每個環(huán)節(jié)都非常重要，對作業(yè)的布置環(huán)節(jié)也不可忽視。針對不同成績的學生，設(shè)計不同層次的習題。在學生目前普遍厭學的情況下，課堂管理也很重要，這也是教師提高效率的一個關(guān)鍵因素。這些都需要我們不斷的探索和實踐。