“三步曲”點(diǎn)燃學(xué)生思維之花

鄔翠蓮

課堂教學(xué)中，教師不斷啟發(fā)，學(xué)生三緘其口的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，面對(duì)此種尷尬，教師該怎么處理呢？在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)“三步曲”點(diǎn)燃學(xué)生的思維之花。

一、化虛為實(shí)有梯度

教師的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)與否，決定了課堂教學(xué)的流暢度和學(xué)生思考的深度。

一位新教師講授《蠟燭》一文，在初步感知文意后，便讓學(xué)生談?wù)劇澳阏J(rèn)為老婦人是一個(gè)什么樣的人”，本來(lái)還算熱鬧的課堂一下子陷入了僵局。在后續(xù)的教學(xué)中，教師想了很多辦法來(lái)啟發(fā)，學(xué)生的思維仍然受阻。出現(xiàn)冷場(chǎng)的原因在于，教師的提問(wèn)太空大、籠統(tǒng)，而且提問(wèn)時(shí)機(jī)不成熟，問(wèn)題跨度大，學(xué)生根本無(wú)從答起。如果把這個(gè)問(wèn)題化虛為實(shí)，化大為小，降低難度，改成“請(qǐng)你找出文中描寫老婦人的片段，并說(shuō)說(shuō)分別用了什么描寫方法，表現(xiàn)了老婦人怎樣的感情？”也許就會(huì)“柳暗花明又一村”了。

二、移花接木巧對(duì)比

賞析優(yōu)美詞句是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生都會(huì)“談析色變”。為了幫助學(xué)生突破這一難關(guān)，筆者常采用“移花接木術(shù)”來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀完“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)……”這段雪地捕鳥的文字后，筆者讓學(xué)生先找出其中的動(dòng)詞，接著提問(wèn)：“這些動(dòng)詞有什么作用？”只見(jiàn)學(xué)生都迅速垂下頭，生怕筆者叫到自己。學(xué)生不給力，怎么辦？筆者想起了剛剛做過(guò)的一篇閱讀《一盒假餐票》，其中有一道題目是“‘我的胸口像被什么狠狠地撞了一下句中的‘撞字能不能換成‘碰字？為什么？”是啊，把這個(gè)詞換成另外一個(gè)詞，通過(guò)對(duì)比，不就能輕而易舉地理解其作用了嗎？

想到這里，筆者賣起了關(guān)子：“有人說(shuō)中國(guó)的文字中有一個(gè)字含義極其豐富，甚至可以替代所有的動(dòng)詞，你們信不信？”學(xué)生一聽(tīng)筆者這樣說(shuō)，頓時(shí)都來(lái)了勁，坐直了腰板大聲叫道：“不信！”筆者不緊不慢地笑道：“不信！咱們來(lái)舉個(gè)例子，好嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好。”然后急切地望著筆者。筆者拿著課本慢慢地念起來(lái)：“搞開一塊雪，露出地面，搞一枝短棒搞起一面大的竹篩來(lái)，下面搞些秕谷，棒上搞一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一搞，就搞住了……”還沒(méi)等筆者念完，學(xué)生就大笑起來(lái)，有的甚至敲起桌子，拍起板凳，教室里的氣氛一下子變得活躍起來(lái)。筆者趁機(jī)問(wèn)：“這些動(dòng)詞能不能換成‘搞字？”學(xué)生齊喊：“不能?！薄盀槭裁?？”“不生動(dòng)?！薄安粶?zhǔn)確?！薄安痪唧w?！睂W(xué)生通過(guò)比較，很快就理解了原詞的作用。

三、情景表演助思維

課堂有時(shí)需要加把火，才會(huì)翻滾、沸騰。而這把火也是筆者的“殺手锏”。

《走一步再走一步》一文中“我”和幾個(gè)小伙伴一起去爬懸崖，結(jié)果卻被困在半山腰進(jìn)退兩難，后來(lái)在父親的引導(dǎo)下終于一步步地爬下了懸崖。為了讓學(xué)生理解父親的形象及其做法的意義，筆者問(wèn)道：“父親這樣做好不好？為什么？”學(xué)生答了一個(gè)“好”字后就鴉雀無(wú)聲了。筆者接著耐心地啟發(fā)：“如果父親親自爬上懸崖，把孩子抱下來(lái)，好嗎？”學(xué)生再次齊聲喊道：“不好！”“為什么？”學(xué)生又不做聲了。筆者繼續(xù)變換方式引導(dǎo)：“如果杰利叫來(lái)的不是父親，而是母親，你們覺(jué)得事情會(huì)是怎樣的結(jié)局？”依然無(wú)人應(yīng)和。

筆者笑著說(shuō)：“我也是一位母親，最能體會(huì)母親的心情。如果我是作者的母親，那時(shí)那景，也許會(huì)這樣做。”接著，筆者將手放在嘴邊做成喇叭狀，歇斯底里地叫喚：“寶貝兒，別動(dòng)，你就待在那，千萬(wàn)別亂動(dòng)啊，不然會(huì)摔下來(lái)的。我這就找人來(lái)抱你下來(lái)啊，別著急啊，等著啊......”筆者夸張的神情、動(dòng)作和語(yǔ)氣惹得孩子哈哈大笑起來(lái)，筆者趕緊趁熱打鐵，問(wèn)道：“文中的父親和我這個(gè)山寨版母親，誰(shuí)的做法更好？”孩子們邊笑邊說(shuō)：“父親。”“為什么？”“因?yàn)槟赣H的喊叫和包辦代替會(huì)讓作者以后變得更膽小?！薄耙?yàn)楦赣H是教導(dǎo)作者自己一步一步爬下懸崖的，他從中也學(xué)到了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，以后再遇到這樣的事情，就知道該怎么辦了。”“父親的做法讓孩子體驗(yàn)到了成功，是在幫助孩子成長(zhǎng)。”“母親的做法只會(huì)培養(yǎng)出膽小懦弱的孩子……”孩子們說(shuō)得頭頭是道。

（作者單位：襄陽(yáng)市第四十五中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴