應用型人才培養(yǎng)模式下信管專業(yè)“運籌學”課程教學改革研究與探索

唐麗娜

摘要：“運籌學”是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學科基礎課，本文結(jié)合東北林業(yè)大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)現(xiàn)狀，針對目前“運籌學”課程教學中存在的不足，從課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學評價、實踐教學等方面提出了一些建議和對策。

關鍵詞：應用型人才;培養(yǎng)模式;信息管理與信息系統(tǒng)運籌學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0267-02

運籌學是自20世紀30年代發(fā)展起來的一門新興交叉學科。它主要研究人類對各種資源的運用及籌劃活動，通過了解和發(fā)現(xiàn)其基本規(guī)律和方法，發(fā)揮有限資源的最大效益，達到總體最優(yōu)的目標。運籌學的應用范圍遍及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟管理、工程技術(shù)、國防安全、自然科學等各個方面和領域[1]。在教育部1998年頒布的“本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”中，將運籌學課程列為經(jīng)濟、管理專業(yè)的主干課程。運籌學是本校信管專業(yè)的專業(yè)基礎課。

目前，本專業(yè)“運籌學”課程教學存在開設時間短、師資力量薄弱、教學改革投入不足等不利條件，同時，課程教學中還存在課程體系陳舊、課時量不足、教學內(nèi)容不全面、教學模式和教學手段單一等問題。

本校主要培養(yǎng)在行政機關、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位及大專院校等從事信息管理和信息系統(tǒng)分析、設計、管理、評價等方面工作的高級應用型人才?！案呒墶睆娬{(diào)基礎扎實、知識面寬、人格健全;“應用型”強調(diào)應用性、行業(yè)性，注重實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

為適應這一人才培養(yǎng)的目標，我們圍繞著課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學評價、實踐教學等方面進行全方位、多角度的教學改革研究與實踐。一方面，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為中心，以能力培養(yǎng)為導向，建立靈活、動態(tài)的課程內(nèi)容和體系;另一方面，根據(jù)課程特點，改進教學方法和評價方法，教學過程中理論教學與實踐訓練相結(jié)合，傳統(tǒng)板書教學與現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)相融合。

一、建立運籌學課程群，優(yōu)化課程體系

運籌學的學科體系主要包括三大部分：模型、理論和算法。經(jīng)過七十多年的發(fā)展，已經(jīng)逐步形成了一套系統(tǒng)的研究和解決實際問題的方法[2]。為解決運籌學的迅速發(fā)展及新模型、新方法不斷出現(xiàn)與運籌學教學時數(shù)相對較少這一矛盾，從運籌學核心課程入手，兼顧學科發(fā)展現(xiàn)狀，把基礎知識、科學前沿知識、綜合應用能力有機地組合和融合，構(gòu)建運籌學課程群，實現(xiàn)課程體系的整合與優(yōu)化，實現(xiàn)不同課程之間知識的融通和銜接。

結(jié)合本專業(yè)情況，將運籌學基本內(nèi)容設置為核心課程，增開運籌學實踐性課程。將“運籌學”分兩個學期開設，“運籌學（一）”是以線性規(guī)劃、運輸問題、整數(shù)線性規(guī)劃、線性目標規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃和圖與網(wǎng)絡分析為基本內(nèi)容，作為專業(yè)必修課開設，總學時64學時（包括理論學時56學時和實驗學時8學時）?！斑\籌學（二）”主要包括非線性規(guī)劃、排隊論、決策論、存儲倫和對策論，這些內(nèi)容在現(xiàn)代運籌管理實踐中有著廣泛地應用，作為專業(yè)選修課開設，總學時32學時。增加反映現(xiàn)代運籌學和信息科學發(fā)展的課程，如“信息處理中的組合優(yōu)化”目的是與運籌學學科的現(xiàn)代發(fā)展接軌。組合優(yōu)化是近幾年發(fā)展較為迅速的運籌學分支學科，與現(xiàn)代計算和計算機科學有著緊密的聯(lián)系，“信息處理中的組合優(yōu)化”主要介紹組合優(yōu)化的模型與算法設計[3]。增加“運籌學課程設計”，主要解決經(jīng)濟問題、計算機軟件和算法的結(jié)合與應用。

二、進行運籌學課程群的教學方法、教學手段及教學評價過程的改革

運籌學從創(chuàng)建時期開始起就表現(xiàn)出其理論與實踐結(jié)合的鮮明特點，在它的發(fā)展過程中還充分表現(xiàn)出多學科的交叉結(jié)合。該課程屬性決定了運籌學教學活動既要重視它的基本理論和方法，提高學生運用運籌學方法構(gòu)建優(yōu)化決策模型的能力，又要培養(yǎng)學生解決具體優(yōu)化問題的實踐能力。通過該門課程，學生了解如何將實際問題抽象成數(shù)學模型，進行問題解決。同時，通過運籌學實驗課更培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，同時與算法的結(jié)合與應用，完善了學生從認知實踐到科研實踐的創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系。

根據(jù)運籌學應用廣泛、涉及面廣的特點，運籌學課程群以課內(nèi)教學為主，教學內(nèi)容以理論教學和案例教學為主線，課堂授課中對每個方向的基礎理論部分，以講思想、闡述定理、命題間的關系為主，基礎理論部分略講，增加案例教學。同時，對于推理證明等內(nèi)容，用板書教學，有利于學生跟著教師的思路走，對于實例和算法等大信息量的內(nèi)容，盡量利用多媒體，同時適當板書。積極引導學生借助“思維導圖法”等方法引導學生思考如何解決，進而歸納出共性，引出理論模型，從而加強學生的主動思考，加深對相關知識的理解[4]。嘗試問題導向的教學方式，即歸納典型的案例類別，分別有針對性地介紹解決的思路和可以借鑒的方法。

增加上機求解以及個人研究與小組討論相結(jié)合的設計性課題分析等環(huán)節(jié)。在運籌學課程更多地引入計算機輔助系統(tǒng)，安排更多的上機操作訓練，讓學生在理論理解的基礎上，結(jié)合計算機軟件或優(yōu)化工具進一步提升解決實際問題的能力。加強對如Lindo，Lingo及Matlab等數(shù)學軟件的上機操作，讓學生通過實際操作掌握已有算法軟件包的成果，提高解決實際問題的效率。學生通過這樣的動手操作，也會在問題的解決過程中提升潛在的成就感，從而增強對課程的興趣和參與性。

推行項目制的考核方法。在傳統(tǒng)的卷面考試的基礎上增加了綜合大作業(yè)的方式，如設計若干個小型的項目或團隊實踐，學生2～3人一組，選擇某一個項目，通過規(guī)范化的研究報告反映學生分析問題、建立模型、應用求解的整體過程，考核學生對運籌學系統(tǒng)化思維方式的應用，以及對實際問題分析解決的能力。這種考核方式可以有效地調(diào)動和發(fā)揮學生學習的自主積極性，切實體現(xiàn)運籌學課程本身重實踐應用的理念。

三、建立教學團隊，積極探索在網(wǎng)絡環(huán)境下新型課程教學模式、教學與科研互助的關系等方面的問題endprint

運籌學經(jīng)過七十多年的發(fā)展，理論越來越深，應用愈來愈廣泛，目前已經(jīng)沒有任何一個人可以是運籌學所有方向的專家。因為對未來運籌學的任何一個具有挑戰(zhàn)性的課題的研究，尤其是對出現(xiàn)在新的學科交叉領域的重大問題的探索，就更需要一組具有運籌學的不同專長的人才組成的類似于運籌學發(fā)展初期時的研究團隊，因此，在課程教學上，為了發(fā)揮個人專長，積極促成教學團隊的建設，改變一門課只有一位教師教的現(xiàn)狀，保證課題組成員“一課多人，一人多課”，教師在觀念上要完成三個轉(zhuǎn)變：由個體意識向團隊意識的轉(zhuǎn)變，由粉筆意識向電子意識的轉(zhuǎn)變，由專有意識向共享、合作意識的轉(zhuǎn)變。

充分利用我?，F(xiàn)有的教學平臺——Blackboard課程教學管理平臺（Bb平臺），建立運籌學系列課程教學平臺，記載教學過程。教師向Bb平臺提供學習資源，介紹學習方法，開展學習輔導，了解學生需求。學生則通過網(wǎng)絡享受到符合學生本人實際的學習服務，使教學互動成為現(xiàn)實，學生通過網(wǎng)絡獲得教師所提供的、有針對性的學習資源和學習指導，從而激發(fā)出學習熱情。同時，充分利用討論區(qū)論壇功能，師生的網(wǎng)絡互動日趨增多，討論區(qū)真正成為師生開展學習討論的空間。

引導學生深入實踐，積極參與到科研活動中，鼓勵有學習能力和動手能力的大學生個人或團體積極申請大學生創(chuàng)新項目，大家以小組的形式明確分工，積極合作，制定有效可行的實施步驟，充分發(fā)揮自主能動性，在合作中共同進步。組織學生參與大學生數(shù)學建模大賽，加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強學生的適應性和競爭力，培養(yǎng)學生的個性特長、能力特長以及繼續(xù)學習的能力，形成終身學習的觀念。

四、結(jié)束語

運籌學是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，既注重跨學科理論知識的積累，更強調(diào)面向?qū)嶋H問題的系統(tǒng)性解決思路與應用能力。根據(jù)本校信管專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，本文探討了“運籌學”課程改革的思路，在宏觀層面，探究運籌學課程體系的建立，在微觀層面探討了教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核方式等方面實施改革的方案，以期從真正意義上發(fā)揮運籌學專業(yè)核心課程的重要作用。

參考文獻：

[1]運籌學教材編寫組.運籌學（4版）[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]中國科學技術(shù)協(xié)會.2012-2013運籌學學科發(fā)展報告[M].北京：中國科學技術(shù)出版社，2014.

[3]胡覺亮，韓曙光，周永華.運籌學課程群的設置與教學實踐[J].高等理科教育，2007，（5）.

[4]李琳.基于行動導向的運籌學課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2015，（10）.

[5]胡發(fā)勝，劉桂真.國家精品課程運籌學的教學改革與實踐[J].中國大學教育，2006，（7）.

[6]唐立峰.運籌學課程教學改革思路——基于經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的背景[J].經(jīng)濟師，2010，（4）.

[7]張明，王文文.Matlab在經(jīng)管類運籌學教學中的探索與實踐[J].大學教育，2012，1（7）.

[8]葛焰明.信息與計算科學專業(yè)《運籌學》教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2015，（4）.

[9]王定江.運籌學教學與數(shù)學建模[J].大學數(shù)學，2003，19（6）.endprint