淺談如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂

王春艷

文章摘要：興趣能讓人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，是參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向，激勵(lì)學(xué)生在刻苦中學(xué)習(xí)，在吃苦中找到樂趣。興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒，提高自己學(xué)習(xí)效率和效果。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須主動(dòng)接受課堂上老師設(shè)置的情境，自覺的思索課堂各個(gè)環(huán)節(jié)。老師可以要求學(xué)生通過查字典，解決字、詞、句、篇的不清晰認(rèn)識(shí)，閱讀更多的課外書，讓學(xué)生的知識(shí)面更全面?？啥嘣O(shè)置一些分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中解決自己的疑問，讓學(xué)生看書，積極動(dòng)腦思考，自覺消化課本中的知識(shí)，針對(duì)學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，只是引導(dǎo)，要讓學(xué)生自己按照正確的思路思考下去，相信學(xué)生只要是持之以恒必然發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：興趣是一種積極意識(shí)傾向 愉快而緊張的情緒 積極動(dòng)腦思考 持之以恒

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（c）-0000-00

每一節(jié)課的時(shí)間都是有限的，短短的一節(jié)課能夠讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，提升多少能力，是一節(jié)課好壞的關(guān)鍵，所以我們需要研究如何讓一節(jié)課更高效。首先教師在課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，因?yàn)檎n堂是他們的課堂，知識(shí)是他們的知識(shí)，如果他們不想?yún)⑴c，或者不樂于參與，都會(huì)造成課堂無效性，因此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，建立和諧快樂的課堂，提高課堂效率成為每位教育工作者必須思考的首要問題。就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、語文如農(nóng)具，農(nóng)具能不能用好就必須具備使用的能力，語文教學(xué)道理相通，以學(xué)懂語文知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。

語文教學(xué)作為語言藝術(shù)，首先要培養(yǎng)語感，但由于成績給家長和教師帶來的壓力使得忽略了教學(xué)過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。語文課本只是培養(yǎng)學(xué)生能力的工具；語文課也只是培養(yǎng)學(xué)生能力的車間；語言文字是車間加工產(chǎn)品的零件。為了確保生產(chǎn)出的是合格的產(chǎn)品，就需要遵守一定的教學(xué)原則，上每節(jié)課前一定根據(jù)教材特點(diǎn)和單元重點(diǎn)明確一節(jié)課到底需要給學(xué)生為什么知識(shí)，訓(xùn)練什么能力及怎樣訓(xùn)練。按照教學(xué)程序大體分為教師引導(dǎo)、提示規(guī)律、輔導(dǎo)探索、放手實(shí)踐、抓住不放、反復(fù)訓(xùn)練。

比如培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)了《頤和園》一課，就寫自己身邊的小花園或者小菜園；學(xué)了《三味書屋》就寫“我們的教室”可以仿照課文用方位順序來寫。學(xué)生身邊有的實(shí)物方便學(xué)生觀察，又有范文為例，所以寫起來得心應(yīng)手。又如：學(xué)了《勞動(dòng)最有滋味》一課，可以設(shè)計(jì)《我學(xué)會(huì)了》。這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生的觀察能力，語言運(yùn)用能力以及思維邏輯等各方面能力，同時(shí)更加深了思想教育。

在語文閱讀教學(xué)中常常存在不少問題，復(fù)雜的分析多，把一個(gè)原本好好的課文，搞得支離破碎；不必要的提問多，一節(jié)課寶貴的時(shí)間就在提問和回答中悄悄流逝，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一堆，學(xué)生上課不做別的，光忙著做筆記，老師講的根本就沒時(shí)間聽，一節(jié)課顯得時(shí)間緊迫，倉促間也就沒了學(xué)生自己的時(shí)間了。學(xué)生每天在枯燥的記錄中度過，漸漸也就喪失了學(xué)習(xí)的興趣，無聊的感覺油然而生，失去了鍛煉能力的機(jī)會(huì)，無法靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意，長此以往，學(xué)生的閱讀和寫作長期得不到鍛煉而止步不前。為了避免這種情況發(fā)生，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高效率，把一些不必要的設(shè)計(jì)能舍則舍。

二、朗讀如莊稼少不得的肥料，朗讀中提高語感，提高各方面能力。

1、小學(xué)語文大綱指出“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。”

我們需要把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐中來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程中，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持不懈。

就現(xiàn)用的教材來看，都是精選的課文范文，寓言故事，散文，詩歌，都可以作為學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的內(nèi)容卻很少。以小學(xué)語文教材第7冊(cè)為例，要求背誦的課文中僅僅只有7篇，共1182字，平均每天背誦卻不足10個(gè)字。這是多么令人慨嘆的事，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以在每天適當(dāng)?shù)倪x取一些妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，從而增強(qiáng)學(xué)生詞匯量，優(yōu)美句子存儲(chǔ)量。

2、每學(xué)期適當(dāng)補(bǔ)充詩文和中外名篇，讓學(xué)生在欣賞過程中自覺性的選擇自己喜歡的背下來。在平時(shí)課余時(shí)間多給學(xué)生講講一些偉人是如何讀書的。一代偉人毛澤東酷愛讀書，讀到很多文章直接背著說出來。江澤民總書記在一次記者招待會(huì)上，順口吟誦了李清照的《如夢(mèng)令》：“昨夜風(fēng)疏雨驟……”這樣的例子舉不勝舉，不是從側(cè)面印證了背誦古詩文和名篇受益不淺嗎？現(xiàn)用教材精選的古詩文和中外名篇相當(dāng)有限，所以可以有計(jì)劃地給學(xué)生提供課外的有名篇目，讓學(xué)生博聞強(qiáng)記，課余時(shí)間充分利用，，積少成多，對(duì)語言的運(yùn)用就慢慢的變得得心應(yīng)手了。

3、教學(xué)中給學(xué)生展示“才華”的空間。在閱讀過程中，學(xué)生增長了知識(shí)，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望把這些詞句用于自己的學(xué)習(xí)中，也希望自己的努力得到老師的肯定，希望自己的成果得到老師的表揚(yáng)，因此，老師要給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)展示其才華。比如可以在每周的語文活動(dòng)課上，圍繞學(xué)生這方面搞一些活動(dòng)，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會(huì)”、“朗誦擂臺(tái)賽”等。在班上的學(xué)習(xí)園地中，可以開辟“讀書專欄”，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)業(yè)到的精妙詞句、優(yōu)美語言等摘抄上去，互相交流學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的閱讀成績獲得了展示，這展示增強(qiáng)了學(xué)生信心，并且極大程度上促進(jìn)了學(xué)生收獲的共享，更加激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

三、春種秋收，學(xué)習(xí)也需要按照一定的規(guī)律發(fā)展，教學(xué)中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)法作為一種方法和本領(lǐng)，不僅僅要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。學(xué)法只能意授，而不能言傳，學(xué)生必須根據(jù)自己的情況找到適合自己的學(xué)法，只能通過學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐才能真正掌握的學(xué)法，也才能適合學(xué)生自身。因此，講解和歸納學(xué)法并不是讓所有學(xué)生只能按照一個(gè)模式，一個(gè)思路，而是在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在嘗試中運(yùn)用學(xué)法，把學(xué)法轉(zhuǎn)化為自己適合自己的學(xué)法，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)能力。

如在《望岳》這節(jié)課，可以主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，用切當(dāng)?shù)姆椒ㄗ詫W(xué)這首詩。在學(xué)生自學(xué)之前，先講好用什么方法學(xué)這首詩，強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)，防止自學(xué)的時(shí)候，部分學(xué)生因漫無目的而失去方向性，強(qiáng)調(diào)自學(xué)這首詩的一些要求。學(xué)生就會(huì)明白了學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)弄清自學(xué)要求，就能沿著老師指引的方向進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師不能就把所有事情都拋給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)就沒自己的事兒了，需要進(jìn)行巡視，不斷了解學(xué)生的自學(xué)情況，也要監(jiān)督是否按上面的方法進(jìn)行自學(xué)，并且對(duì)成績較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，參與到他們之中能運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行自學(xué)，逐步提高自學(xué)水平。

《歸園田居》這首詩時(shí)，學(xué)生完全可以依靠自己去朗讀詩句，并且可以談?wù)勛约旱睦斫?，在此過程中，學(xué)生需要充分動(dòng)腦，對(duì)詩句的理解才能夠充分，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生自學(xué)能力不斷得到強(qiáng)化，讓理性的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生自學(xué)過程中自覺掌握的技能。學(xué)生的自學(xué)能力得到發(fā)展和提高，效果很好。

四、想象是學(xué)生展開翅膀在語文學(xué)習(xí)中自由飛翔的關(guān)鍵

在學(xué)習(xí)語文過程中，離不開學(xué)生的想象能力。想象是學(xué)生思維的一個(gè)過程，思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。小學(xué)生的小心思特別多，激發(fā)他們的想象能力，全面促進(jìn)其思維的發(fā)展。

訓(xùn)練想象能力具有特殊的意義。因?yàn)檫x入教材的課文大多有強(qiáng)烈的想象色彩，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，離不開想象，教師要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的意境，就必須想象當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境，及作者的心境等等，只有這樣才能真正意會(huì)作者的思想感情。而在學(xué)生作文里，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。另一方面，豐富的想象活動(dòng)，還能剌激語言的發(fā)展。

能力是完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，所以也只能在活動(dòng)中檢驗(yàn)，也只能在活動(dòng)中養(yǎng)成。而小學(xué)生他們都很難有意識(shí)的掌握學(xué)習(xí)方法，并且在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法。所以，從課文的導(dǎo)入，初步感知課文，到分析理解課文，到最后的小結(jié)歸納，要給學(xué)生自主探索交流的機(jī)會(huì)。而我們教師更應(yīng)該多考慮，如何在課堂上正確而適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，比如：利用多媒體展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在引導(dǎo)下能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并沿著正確的方向思考，從而使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強(qiáng)化。

五、以結(jié)果推原因，運(yùn)用逆向推理的方法往往會(huì)得到意外收獲。

學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問題，教師應(yīng)該時(shí)刻準(zhǔn)備著為學(xué)生解答疑惑，“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。從不同角度思考，往往得到不一樣的收獲，有的時(shí)候，把問題反過來想?yún)s能意外的找到問題的關(guān)鍵，從而更解決問題，因?yàn)榉椒ㄌ厥?，所以學(xué)生的印象會(huì)比較深刻，更能從這一方面體現(xiàn)學(xué)生的能力。

題目是一篇文章的眼睛，我們要充分利用這雙“眼睛”體味這篇文章的中心和主旨。閱讀過程中，我們更要借助這雙“眼睛”的作用，幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)課文。例如：學(xué)習(xí)《搶險(xiǎn)》這節(jié)課，教師可以讓學(xué)生先看《搶險(xiǎn)》這個(gè)題目，根據(jù)題目課文會(huì)寫些什么內(nèi)容，按照什么順序?qū)懙牡鹊?，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入文中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極而有效的讓學(xué)生獨(dú)立思考，理解課文內(nèi)容，弄清作者寫作思路和順序。理解課題每個(gè)詞的含義。“飛”在課文中是指搶時(shí)間，和敵這賽跑；“奪”地課文中是指攻天險(xiǎn)，奪取；瀘定橋是大渡河上的一座橋，紅軍只有奪取了瀘定橋，才能渡過大渡河北上抗日。揭示文章思路，從題目可知：文章是按事情發(fā)展順序來寫的，先寫“飛”，再寫“奪”。整體入手，指導(dǎo)學(xué)生深刻理解當(dāng)時(shí)故事發(fā)生的情境。先講“飛”：時(shí)間短，距離遠(yuǎn)，戰(zhàn)士和敵軍冒雨賽跑；再講“奪”：橋險(xiǎn)，敵兇，戰(zhàn)士冒著槍林彈雨和橋上大火，奮不顧身去奪取瀘定橋。

這樣通過具體字詞的教學(xué)，揭示文章思路，既引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——“按事情的發(fā)展順序來寫?！?/p>

我們重視文題的教學(xué)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的朗讀水平和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

1、鐘以俊，龍文祥.教育科學(xué)研究方法.合肥：安徽大學(xué)出版社，2010。

2、廖哲勛主編《課程新論》 教育科學(xué)出版社2011年版。

3、佐藤正夫著《教學(xué)原理》 教育科學(xué)出版社 2011年版。

4、韋志成著《語文教學(xué)情境論》廣西教育出版社2012年版。

5、張?zhí)锶舻戎吨袊?dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》四川教育出版社22014年版。