新課程下運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的五個(gè)“不等式”

沈 青

（浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)東二小學(xué)，浙江 慈溪 315334）

新課程下運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的五個(gè)“不等式”

沈 青

（浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)東二小學(xué)，浙江 慈溪 315334）

1 淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能，不等于不要競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)

課改之初，部分專家提出了“淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能”的理念，其出發(fā)點(diǎn)是好的，但在提出理念的同時(shí)，并沒有給一線教師提供可操作的方法，再加上一些公開課的誤導(dǎo)，一線教師不敢教授競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能，生怕教了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能就會(huì)被認(rèn)為是反課標(biāo)、跟不上形勢(shì)。這種淡化只會(huì)給體育課程帶來(lái)負(fù)面影響，會(huì)使體育教師失去“真本領(lǐng)”。這種淡化不符合課程改革的潮流，也不符合體育教改的實(shí)際需要和方向。其實(shí)，“淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能”是指對(duì)高水平的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)進(jìn)行改造組合，降低其難度，降低其運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的強(qiáng)度，降低其標(biāo)準(zhǔn)化，使它適應(yīng)中小學(xué)學(xué)生的實(shí)際需要，而不是不要競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。

2 強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的手段價(jià)值，不等于不要運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)價(jià)值

運(yùn)動(dòng)技能的價(jià)值有兩個(gè)，一個(gè)是目標(biāo)價(jià)值，一個(gè)是手段價(jià)值。目標(biāo)價(jià)值是指以傳授系統(tǒng)的、成人化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為體育教學(xué)的最終目的，手段價(jià)值是指以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為載體，促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)各方面發(fā)展。課改以前，教師比較注重運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)價(jià)值，經(jīng)常采用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程沉悶、枯燥，忽視學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。課改以來(lái)，教師比較注重手段價(jià)值，但由于忽視了目標(biāo)價(jià)值，再加上一些專家過(guò)分拔高了心理健康和社會(huì)適應(yīng)的地位，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)價(jià)值存在片面性。其實(shí)，新課程背景下運(yùn)動(dòng)技能的價(jià)值應(yīng)該是目標(biāo)價(jià)值與手段價(jià)值的統(tǒng)一，因?yàn)椋海?）從課程標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)來(lái)看，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是重要目標(biāo)之一；（2）從心理健康和社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)，是不能脫離運(yùn)動(dòng)技能而單獨(dú)存在。

3 簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，不等于改變運(yùn)動(dòng)技術(shù)的結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)分追求技能的系統(tǒng)性與完整性，采用競(jìng)技訓(xùn)練的方法和成人式的場(chǎng)地和器材進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課。新課程提倡簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，但一些教師卻以為可以改變運(yùn)動(dòng)技術(shù)的結(jié)構(gòu)。如有一位教師在教女生三級(jí)跳遠(yuǎn)時(shí)，考慮到三級(jí)跳遠(yuǎn)技術(shù)比較復(fù)雜，女生難以掌握，而將其改為：跨步跳、跨步跳和跳躍動(dòng)作，雖說(shuō)改變后的動(dòng)作降低了難度，但同時(shí)也改變了三級(jí)跳遠(yuǎn)動(dòng)作。眾所周知，體育教學(xué)也承擔(dān)著傳承文化的任務(wù)，而三級(jí)跳遠(yuǎn)是一個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目，在這個(gè)技術(shù)上，科研工作者與運(yùn)動(dòng)員花費(fèi)了大量的心血，教師理應(yīng)把它完整地教給學(xué)生。因此，提倡簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)并不等于改變運(yùn)動(dòng)技術(shù)的結(jié)構(gòu)。

4 強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)用性，不等于運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)用主義

新課程提出運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)用性，應(yīng)該說(shuō)是針對(duì)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際而提出來(lái)的，具有前瞻性。但有些教師卻誤解了，他們把一切是否實(shí)用與否作為選擇運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容的唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如，讓學(xué)生在體育課上練習(xí)抬擔(dān)架，把扁擔(dān)、南瓜等東西原封不動(dòng)地搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生去收南瓜等等，這就走向了實(shí)用主義。其實(shí)，運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)用性實(shí)際上是指教師所教的運(yùn)動(dòng)技能，應(yīng)該對(duì)學(xué)生未來(lái)身體鍛煉起一個(gè)實(shí)用的支撐作用。運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)用性在基礎(chǔ)教育階段是在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中應(yīng)該考慮的因素之一，但不是唯一的，在基礎(chǔ)教育階段的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，教師還是要把基礎(chǔ)性和可發(fā)展性以及學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育問題當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)。那種把運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)用性當(dāng)作實(shí)用主義的做法是錯(cuò)誤的。

5 運(yùn)動(dòng)技能回歸，不等于要采用傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能方式進(jìn)行教學(xué)

有些教師在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)時(shí)又走到另一個(gè)極端。在日常教學(xué)中，有些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方法，以追求技術(shù)為目的，忽視學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，體育教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的傳技。例如初中蹲距式起跑，本來(lái)只要教師做個(gè)示范，然后簡(jiǎn)單介紹蹲距式的起源、動(dòng)作要點(diǎn)及規(guī)則，無(wú)須讓大多數(shù)學(xué)生系統(tǒng)掌握該項(xiàng)技術(shù)，因?yàn)樵谏钪泻苌儆腥擞枚拙嗍狡鹋苠憻捝眢w，如果有部分學(xué)生對(duì)其感興趣，教師可利用課余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。而有些教師對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，也要把它分解成“各就位”“預(yù)備”“跑”等分解練習(xí)，讓全體學(xué)生在比較臟的跑道上練習(xí)一節(jié)課，課堂氣氛極其沉悶。還有，連很難分解的支撐跳躍橫箱分腿騰越也要被一些教師分解成了踏跳板練習(xí)、跳上箱成分腿站立姿勢(shì)、箱上分腿跳下練習(xí)，直至整個(gè)動(dòng)作的完成。如果運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)回歸成這樣，也是大家不愿看到的。

2014-11-19

沈青。研究方向：體育教學(xué)。

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1674-151X（2015）02-085-02