淺談職業(yè)操作技能訓(xùn)練中的負(fù)遷移

時佩峰

江西科技師范大學(xué) 江西南昌 330013

淺談職業(yè)操作技能訓(xùn)練中的負(fù)遷移

時佩峰

江西科技師范大學(xué) 江西南昌 330013

操作技能的遷移被廣泛應(yīng)用在職業(yè)操作技能訓(xùn)練中，是其重要組成部分。負(fù)遷移是兩種操作技能之間產(chǎn)生了消極影響。學(xué)習(xí)負(fù)遷移對職業(yè)操作技能的教學(xué)與訓(xùn)練有重要意義。本文對職業(yè)操作技能訓(xùn)練中的負(fù)遷移以及如何在職業(yè)操作技能訓(xùn)練中減少負(fù)遷移進(jìn)行了探討。

負(fù)遷移；職業(yè)操作技能；技能訓(xùn)練

一、遷移的概述

遷一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱之為遷移。前面的學(xué)習(xí)對后面學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，反之稱為逆向遷移。遷移現(xiàn)象普遍存在于各種技能的學(xué)習(xí)中，比如，學(xué)會了自行車有助于學(xué)習(xí)駕馭摩托車；提高了閱讀能力有助于提高寫作能力等。

不同學(xué)者對操作技能的遷移有著不同的解釋。Bower認(rèn)為動作技能的遷移是把過去的學(xué)習(xí)的某些相似動作，影響了新學(xué)習(xí)的動作，并加速其技能的形成，就這樣使以前學(xué)習(xí)過的動作，遷移到新動作上了。Schmidt認(rèn)為操作技能的遷移是新操作動作的獲得，以及原有操作動作的喪失，新操作動作是來自于舊操作動作所獲得的操作動作經(jīng)驗(yàn)。楊錫讓指出，如果研究操作技能學(xué)習(xí)的遷移，必須建立三個基本的概念：第一，學(xué)習(xí)者必須有過去掌握過多少個操作動作技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此作為學(xué)習(xí)新操作動作的基礎(chǔ)背景。第二，教學(xué)者必須估計到或者想到學(xué)習(xí)者以前的舊有技能對新學(xué)習(xí)的技能可能有良好的、不良的，或者毫無關(guān)系的影響。第三，教學(xué)者必須注意個別對待，因材施教，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)背景不同，會影響操作技能的遷移。

職業(yè)操作技能的遷移可以分為正遷移與負(fù)遷移。負(fù)遷移是指一種操作技能的學(xué)習(xí)對另一種操作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。已有的操作技能在學(xué)習(xí)新操作技能的過程中，可能會產(chǎn)生干擾和混淆。盡管負(fù)遷移在職業(yè)操作技能的訓(xùn)練中很少出現(xiàn)，并且十分短暫，但我們還是很有必要對負(fù)遷移進(jìn)行研究，以便懂得如何避免這種影響，并且當(dāng)它們發(fā)生的時候可以進(jìn)行恰當(dāng)處理。

二、負(fù)遷移發(fā)生的情形

當(dāng)一個舊的刺激需要新的并且相似的反應(yīng)時，就有可能會發(fā)生負(fù)遷移。這就是說在兩種技能操作情景相似，但操作的特征不同的情形下，負(fù)遷移可能會發(fā)生。負(fù)遷移在兩種情境下特別容易發(fā)生：技能操作空間位置的改變以及技能操作時間結(jié)構(gòu)的改變。

關(guān)于空間位置改變，有一個很好的例子：當(dāng)駕駛一輛變速擋的位置與你已經(jīng)習(xí)慣的位置正好相反的汽車時，你會發(fā)現(xiàn)自己很容易在習(xí)慣的位置上換擋，然而這樣的操作卻是錯誤的。特別是在你沒有集中注意力而去換擋的時候，更容易發(fā)生這樣的情況。這個例子說明，當(dāng)我們通過學(xué)習(xí)一個具有明確空間導(dǎo)向的動作去完成一個目標(biāo)動作的時候，我們需要一定的注意力和實(shí)踐來學(xué)習(xí)在新的方向或末端位置上的相似動作，因?yàn)樵鹊膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了負(fù)遷移作用。

負(fù)發(fā)生遷移第二種情形是已習(xí)得的系列操作動作的時間結(jié)構(gòu)改變。它有兩種不同的時間結(jié)構(gòu)情形。一個是節(jié)奏的模式或者說是時間相關(guān)模式，指的是一系列連續(xù)操作動作的學(xué)習(xí)。當(dāng)在時間相關(guān)模式下學(xué)習(xí)一系列的有序動作時，如學(xué)習(xí)彈吉他時，我們常強(qiáng)調(diào)操作動作的順序而忽視它的節(jié)奏結(jié)構(gòu)，往往需要重新進(jìn)行多次的嘗試才能建構(gòu)新的節(jié)奏結(jié)構(gòu)模式。第二個時間結(jié)構(gòu)模式可能與內(nèi)在的、雙手時間協(xié)調(diào)有關(guān)系。Lee等人（1995）的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要求被試操作一個他們感到非常困難并且與他們固有的協(xié)調(diào)模式明顯不同的雙手協(xié)調(diào)模式，如在短時間內(nèi)同時移動雙臂。當(dāng)?shù)谝惶爝M(jìn)行的新模式練習(xí)快要結(jié)束并獲得一定的進(jìn)步之后對之前的練習(xí)進(jìn)行回顧，然后被試重新操作他們原來的雙手協(xié)調(diào)模式。結(jié)果表明，原來固有的協(xié)調(diào)在空間對稱方面對新活動模式產(chǎn)生了暫時性的干擾。

當(dāng)需要“遺忘”之前的技能操作方式或必須學(xué)習(xí)一種新的技能操作方式時，例如，初級技工想要到高級的技工，就必須學(xué)習(xí)一種不同于初級的方式來進(jìn)行技能操作。即使他們在初級對該項(xiàng)技能的操作時很成功，但是為了在高級的級別里取得成功，任然要學(xué)習(xí)不同的技能操作方式。在這樣情形下，負(fù)遷移會經(jīng)常發(fā)生。

三、負(fù)遷移發(fā)生的原因

職業(yè)操作技能發(fā)生負(fù)遷移，至少有兩個主要原因。第一個是學(xué)習(xí)操作技能所形成的記憶表象。在進(jìn)行操作技能練習(xí)時，會將目標(biāo)記憶特征和動作系統(tǒng)進(jìn)行記憶連接。這種連接逐漸變成操作記憶表象的一部分。當(dāng)在技能操作時，看到了記憶中熟悉的動作特征，動作系統(tǒng)便會以偏好的方式開始運(yùn)作，對這些特征做出反應(yīng)。雖然這種連接既快又準(zhǔn)確，但當(dāng)知覺情景不同于之前已經(jīng)學(xué)會的操作技能時，就會出現(xiàn)問題。從一種偏好狀態(tài)轉(zhuǎn)變到另一種狀態(tài)是非常困難的，需要進(jìn)行大量的練習(xí)。

第二個產(chǎn)生負(fù)遷移的原因可能是由于認(rèn)識模糊。如在汽車換擋時，如果需要司機(jī)在車的相反的位置上換擋，便會產(chǎn)生暫時性的困難。當(dāng)在按鍵位置與以前不一樣的鍵盤上打字時也會產(chǎn)生相似的困難。值得注意的是，這里產(chǎn)生困難的原因是肢體控制能力出了問題，不是因?yàn)槟悴恢廊绾我源饲脫翩I盤，僅僅是位置不是你所熟悉的。

四、負(fù)遷移的暫時性

在職業(yè)操作技能訓(xùn)練中，一般來說負(fù)遷移的作用不會一致持續(xù)于技能學(xué)習(xí)的整個過程。這是因?yàn)樨?fù)遷移的作用在本質(zhì)上是暫時性的，并且影響主要在學(xué)習(xí)的前期。意識到這個特征對于學(xué)生來說是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生在操作技能學(xué)習(xí)的前期階段所遇到的負(fù)遷移，可能會對他學(xué)習(xí)新技能響或?qū)ふ倚碌姆绞絹聿僮饕蚜?xí)得的技能產(chǎn)生影響。另外，認(rèn)識到負(fù)遷移的這些影響和作用，就會獲得一些具有指導(dǎo)意義的暗示，以幫助他們克服這些負(fù)面影響。

五、如何減少負(fù)遷移

在職業(yè)操作技能的訓(xùn)練時，我們希望減少負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移。因此，職業(yè)學(xué)校教師在教授學(xué)生職業(yè)操作技能時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（一）在操作技能教學(xué)時，要注意擴(kuò)大兩種操作技能之間的差別，從而使學(xué)生容易區(qū)分出兩種操作技能之間的差別；（二）在教新的操作技能時，教師要示范并指出新舊操作技能之間的相似與差別之處；（三）教師要讓學(xué)生能夠真正區(qū)分新舊操作技能的相似與差別之處，并且能夠描述操作動作，有意識地去抑制負(fù)遷移的干擾；（四）在技能教學(xué)時，采用跳躍式教學(xué)法，可以以減少兩種操作技能之間的干擾。

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