五步式小組合作作業(yè)會診：實現(xiàn)教與學(xué)雙向建構(gòu)的新途徑

舒軍華，全國“十佳”初中外語教師.全國中小學(xué)外語教師園丁獎獲得者、首屆全國中小學(xué)外語教師名師、廣東省英語特級教師、南粵教壇新秀、深圳市優(yōu)秀教師、深圳市及羅湖區(qū)首批名師工作室主持人、深圳市人民政府督導(dǎo)室兼職督學(xué)、“羅湖教育突出貢獻(xiàn)獎”、羅湖區(qū)“十佳科技創(chuàng)新學(xué)校校長”、廣東省教育學(xué)會教育評價專業(yè)委員會理事。致力于對差異教學(xué)策略的研究，把“關(guān)注差異，讓每一個孩子都進(jìn)步”作為自己的施教理念與目標(biāo)追求。

作業(yè)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對教與學(xué)都起著十分重要的作用，它不僅有助于學(xué)生消化、鞏固每天所學(xué)的重點(diǎn)知識，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還有利于教師對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確了解和及時補(bǔ)漏，強(qiáng)化學(xué)生對知識的牢固掌握，實現(xiàn)學(xué)生知識體系的建構(gòu)。

但在教學(xué)實踐中，教師們往往弱化了作業(yè)的作用，表現(xiàn)在：①作業(yè)只局限于作業(yè)布置一完成一批閱一評講，沒形成一個回路，缺乏及時訂正與鞏固練習(xí)；②講評內(nèi)容缺乏針對性，重點(diǎn)不突出，效果低下；③講評方式多數(shù)遵從點(diǎn)狀的教學(xué)習(xí)慣，就事論事，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對知識之間內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的掌握，使學(xué)生“只見樹木不見森林”，難以把握認(rèn)識事物、解決問題的一般方法，難以形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知和思維方式；④對作業(yè)錯誤缺乏正確歸因，不利于學(xué)生避免產(chǎn)生同類錯誤；⑤對后續(xù)糾錯鞏固練習(xí)的命制缺乏依據(jù)，容易出現(xiàn)“廣種薄收”的現(xiàn)象，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，其中對學(xué)生影響較大的主要有兩個：一是教師對作業(yè)“零批改”或批改不及時或不認(rèn)真，對學(xué)生作業(yè)中的錯誤不登記、不分析、不糾錯；二是缺乏學(xué)生的主動參與和獨(dú)立反思，找錯、析錯、糾錯都是教師的“想當(dāng)然”和“一廂情愿”?！拔宀绞叫〗M合作作業(yè)會診”能針對上述問題，進(jìn)行有效改進(jìn)。

一、“五步式小組合作作業(yè)會診”的內(nèi)涵界定

“五步式小組合作作業(yè)會診”是以一個星期為周期，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生的作業(yè)和測驗卷為內(nèi)容，在統(tǒng)一的時間里，由各小組長組織，在學(xué)科教師監(jiān)控下，對作業(yè)和試卷錯題進(jìn)行歸類與歸因，能幫助學(xué)生定期反思自己學(xué)習(xí)上的錯漏，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成有效學(xué)習(xí)策略，是一個促進(jìn)師生、生生之間教與學(xué)雙向建構(gòu)的反思學(xué)習(xí)及研究拓展的教學(xué)活動。

二、“五步式小組合作作業(yè)會診”的實施步驟

“五步式小組合作作業(yè)會診”是在學(xué)生個人獨(dú)立反思糾錯的基礎(chǔ)上，依托學(xué)習(xí)小組的定期梳理歸整，來實現(xiàn)知識的補(bǔ)漏和方法的優(yōu)化。具體操作見圖1。

第一步，學(xué)生個人梳理。每位學(xué)生備一個“錯題本”，將一個星期或一個單元（話題）的作業(yè)和測驗卷整理好，把每一次作業(yè)和測驗中出現(xiàn)的錯題抄錄到“錯題本”上，分析并標(biāo)明出錯的原因。

第二步，小組合作整理。學(xué)科教師每周安排一個統(tǒng)一的時間，在規(guī)定時間內(nèi)（10-15分鐘），由各小組長負(fù)責(zé)，組織成員對錯題進(jìn)行匯總，刪除重復(fù)的錯題，并將各成員查找的出錯原因進(jìn)行歸類，統(tǒng)計在教師編制的“統(tǒng)計表”上。

第三步，全班情況匯總。教師將各小組整理的結(jié)果收上來，進(jìn)行匯總及分析：一是歸納統(tǒng)計學(xué)生的錯題，按錯誤類型歸類，如知識錯誤、理解模糊、搭配不當(dāng)、記憶不牢、審題不清、粗心大意、書寫錯誤或不規(guī)范等等；二是進(jìn)行歸因分析，并據(jù)此擬定評講方案。

第四步，糾錯鞏固訓(xùn)練。教師依據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果，結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)知識和技能目標(biāo)，做兩件事：一是確定下一次課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，實施精講精練；二是命制一組鞏固練習(xí)題或小測卷，完成糾錯鞏固任務(wù)。

第五步，跟蹤評價反饋。在這個環(huán)節(jié)里，教師完成三個任務(wù)：一是及時評閱學(xué)生的鞏固練習(xí)或檢測卷，將結(jié)果盡快反饋給學(xué)生；二是督促學(xué)生訂正錯誤并檢查；三是引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果科學(xué)歸因，并通過多種途徑表達(dá)教師的期望，鼓勵學(xué)生樹立信心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、“五步式小組合作作業(yè)會診”的實施意義

“雙向建構(gòu)”是瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piager）發(fā)生認(rèn)識論的核心概念，他強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的結(jié)果，而雙向建構(gòu)的過程即是主體和客體相互作用的過程。

“教與學(xué)的雙向建構(gòu)”是指教師作為教授活動的主體，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體在多元互動對話活動中共同創(chuàng)造意義、促進(jìn)彼此認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的過程。

“五步式小組合作作業(yè)會診”遵循主體性、差異性、合作性、互動性、系統(tǒng)性、激勵性等原則，它的有效實施對實現(xiàn)教與學(xué)的雙向建構(gòu)有著重要的意義。

1.突顯學(xué)生主體，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)

皮亞杰主張學(xué)習(xí)是主動的意義建構(gòu)，認(rèn)為只有兒童自己具體地、積極地參與活動，才能形成他們自己的認(rèn)知，獲得關(guān)于客體的豐富的、多方面的特征，并由此在心理上達(dá)到對客體完整的意義建構(gòu)。

在“五步式小組合作作業(yè)會診”的五個環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動參與的有“學(xué)生個人梳理”、“小組合作整理”、“糾錯鞏固訓(xùn)練”和“跟蹤評價反饋”四個環(huán)節(jié)，既有“學(xué)”的領(lǐng)悟，又有“教”的貫通，實現(xiàn)了生生之間“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

2.關(guān)注個體差異，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展

大班額授課環(huán)境下的學(xué)生差異，表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果上的多層次。作業(yè)質(zhì)量和測試結(jié)果也是參差不齊的，這至少給三個方面的工作帶來較大的困難：一是作業(yè)或試卷講評目標(biāo)不容易集中；二是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容太寬泛；三是后續(xù)糾錯跟蹤鞏固難以落到實處，很難照顧到每一位學(xué)生。

“五步式小組合作作業(yè)會診”中，小組整理統(tǒng)計的錯題結(jié)果是在每一個學(xué)生個人梳理自己情況的基礎(chǔ)上獲得的互動性資源，它既覆蓋了每個學(xué)生的錯漏，又呈現(xiàn)了全班學(xué)生共有的問題，師生、生生之間多種形式的互動，能促進(jìn)不同個體知識經(jīng)驗的共享和互補(bǔ)，為班級每一位學(xué)生的進(jìn)步與提高提供了基礎(chǔ)和保障。

3.實施小組合作，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

“五步式小組合作作業(yè)會診”的“小組合作整理”環(huán)節(jié)是在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生梳理自己錯誤的基礎(chǔ)上，在課堂上規(guī)定的時間里完成的學(xué)習(xí)結(jié)果診斷，每個小組的合作性任務(wù)目標(biāo)非常明確。

動機(jī)理論（motivational theory）認(rèn)為：合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種“只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)”的情境。小組成員要達(dá)到他們個人的目標(biāo)，必須幫助其他成員做有助于小組成功的事，并鼓勵同伴們?nèi)ケM最大的努力。美國心理學(xué)家達(dá)曼提出了“同伴基礎(chǔ)上教育計劃的概念原則”，強(qiáng)調(diào)“同伴間的協(xié)作可以為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供場所并鼓勵創(chuàng)造性思維”。

“五步式小組合作作業(yè)會診”活動中，小組成員在共同的合作性目標(biāo)與任務(wù)的驅(qū)動下，相互依存、相互幫助、相互鼓勵、共同努力，激活了學(xué)生的內(nèi)在潛能，能使學(xué)生獲得真實的發(fā)展與提升。

4.重組教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

經(jīng)過學(xué)生個人、小組梳理和在此基礎(chǔ)上教師整理歸納的錯題，既是師生、生生合作的成果，又是重要的教學(xué)資源，為接下來的講評做好了鋪墊與準(zhǔn)備。錯題的講評與糾錯鞏固練習(xí)是極富價值的增值環(huán)節(jié)，所以，教師如何選擇講評的內(nèi)容與方式就顯得特別重要。布魯納認(rèn)為：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。”教師們在錯題講評和糾錯鞏固練習(xí)題命制時，要注重對內(nèi)容的選擇與重組，要利于知識和方法的歸納，使學(xué)生把握知識之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，形成解決問題的能力。

5.依托多向互動，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一

“五步式小組合作作業(yè)會診”是以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動對話為特征的，通過師生之間、小組成員之間、小組之間充分的、多向的交流與合作，使每個人都能參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，作用于對方。使每位學(xué)生作業(yè)和試卷中的錯誤得到歸類、歸因，并通過小組同伴、教師的講評、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和糾錯鞏固練習(xí)，得到糾正，轉(zhuǎn)變了自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯誤概念，也使學(xué)生養(yǎng)成了主動反思自己學(xué)習(xí)過程與效果的習(xí)慣。而學(xué)生整理出來的這些錯題對教師而言無疑是一種寶貴的教學(xué)參考，它為教師反思教學(xué)、確定教學(xué)重點(diǎn)、命制糾錯鞏固練習(xí)提供了可靠的依據(jù)。教和學(xué)在這個過程中是統(tǒng)一的、相互依存的。這與皮亞杰關(guān)于“教和學(xué)是不可分割的，是同一過程的兩個方面，它們之間相互影響，密不可分”的觀點(diǎn)十分吻合。

6.建立評價機(jī)制.提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

“五步式小組合作作業(yè)會診”所采取的多維度評價，既有對每一個環(huán)節(jié)的過程性評價，也有對結(jié)果的評價；既有對學(xué)生個體的評價，也有對學(xué)習(xí)小組的評價；既有對學(xué)生成績的評價，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，它關(guān)注的不只是最后的分?jǐn)?shù)，還有這個分?jǐn)?shù)背后的諸多因素；增值的不只是分?jǐn)?shù)，更是學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“五步式小組合作作業(yè)會診”通過五個環(huán)節(jié)貫通了教師的教和學(xué)生的學(xué)，它不僅發(fā)現(xiàn)、收集了寶貴的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，填補(bǔ)了學(xué)生知識的缺漏，提高了學(xué)習(xí)的針對性和實效性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也形成了學(xué)生主動思考、認(rèn)真反思、合作互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的管理能力和責(zé)任心，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了心理支持和方法支撐，促進(jìn)了教與學(xué)的雙向建構(gòu)的實現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 郭向和）