讓教育更有寬度和厚度

陳育彬

關(guān)注全體學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，是學(xué)校教育應(yīng)有的寬度。在學(xué)生全面成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，力求學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展和特質(zhì)養(yǎng)成，應(yīng)成為學(xué)校教育不斷追求的厚度。讓每一個(gè)學(xué)生享有同等的學(xué)校教育關(guān)懷，為每一個(gè)學(xué)生提供完整的校園成長(zhǎng)生活，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育寬度的基本保證。使每一個(gè)學(xué)生具有鮮明的學(xué)校培育特質(zhì)，是學(xué)校教育厚度的核心要求。

一、讓每一個(gè)學(xué)生享有同等的學(xué)校教育關(guān)懷

讓每一個(gè)學(xué)生享有同等的學(xué)校教育關(guān)懷，是學(xué)校教育公平性的基本要求。教育的公平性，是世界教育通用的價(jià)值取向與實(shí)踐準(zhǔn)則，是國(guó)家教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)定，更應(yīng)成為每一個(gè)辦學(xué)者自覺(jué)的職業(yè)良知和堅(jiān)守。學(xué)校教育的公平性，應(yīng)具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異的自覺(jué)尊重，積極實(shí)踐于對(duì)各類(lèi)學(xué)生成長(zhǎng)的有效促進(jìn)，充分反映于對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛質(zhì)的深度激發(fā)。

1.使每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求能得到充分的滿(mǎn)足。面向所有學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生提供充分的成長(zhǎng)支持，是學(xué)校教育應(yīng)盡的義務(wù)。學(xué)校能否讓各類(lèi)學(xué)生的成長(zhǎng)獲得有效促進(jìn)，關(guān)鍵在課程的建設(shè)與具體的實(shí)施。為學(xué)能發(fā)展水平不同的學(xué)生提供合適的課程，為發(fā)展興趣、意愿不同的學(xué)生提供足夠的可以自主選擇的選修課程是基本保證。學(xué)校通過(guò)國(guó)家課程分層要求、分類(lèi)實(shí)施，校本課程因校因需開(kāi)發(fā)，自主選擇、規(guī)范實(shí)施，以滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。具體而言，學(xué)校在每學(xué)年初，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)能發(fā)展水平，將學(xué)生分為A、B兩類(lèi)。實(shí)施能級(jí)要求不同，課程進(jìn)度一致的分類(lèi)教學(xué)，以確保所有學(xué)生都能在其客觀的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。每學(xué)期初，在廣泛的選擇性校本課程意向調(diào)查的基礎(chǔ)上，整合形成校本課程“菜單”，供所有學(xué)生選擇。根據(jù)學(xué)生的選擇意向，以課程為單位，組建課程選修班。學(xué)校通過(guò)深度挖掘本校課程資源，積極探索聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程資源、主動(dòng)購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)課程資源等途徑，以確保校本課程資源的存量。為了切實(shí)保障校本選修課程實(shí)施的質(zhì)量，學(xué)校還建立了完善的課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)優(yōu)化的課程管理規(guī)范。

2.使每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展差異能得到充分尊重。對(duì)學(xué)生發(fā)展差異的切實(shí)尊重，既需要差異性課程的支持，更集中體現(xiàn)于多元、發(fā)展的評(píng)價(jià)。用評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都得到肯定，用評(píng)價(jià)讓不同學(xué)生在不同方向上的發(fā)展得到激勵(lì)。學(xué)校以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)為基礎(chǔ)，變結(jié)果性評(píng)價(jià)為“過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合”的全程性評(píng)價(jià)；變絕對(duì)性評(píng)價(jià)為“發(fā)展性縱向”相對(duì)性評(píng)價(jià)；變單純以學(xué)業(yè)為內(nèi)容的評(píng)價(jià)為多元智能領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。學(xué)校以《二中學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，推進(jìn)“星級(jí)學(xué)生”培養(yǎng)工程，設(shè)計(jì)系列主題展示活動(dòng)，組織單項(xiàng)技能、特長(zhǎng)競(jìng)賽。為每一個(gè)學(xué)生提供寬廣的成長(zhǎng)平臺(tái)、搭建豐富的展示舞臺(tái)，確保每一個(gè)學(xué)生在校期間獲得榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)不少于三項(xiàng)。

3.使每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能獲得充分激發(fā)?，F(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的智能優(yōu)勢(shì)往往能獲得最先關(guān)注、充分開(kāi)發(fā)。而事實(shí)上每一個(gè)學(xué)生都具有各自不同的智能優(yōu)勢(shì)。每一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)智能，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的自我價(jià)值，還是社會(huì)價(jià)值，都有其特定的意義。為了讓每一個(gè)學(xué)生都享有同等的學(xué)校教育支持，學(xué)校以“特別關(guān)懷、特色菜單、特殊通道”三大工程為基礎(chǔ)，為家庭生活困難、學(xué)業(yè)發(fā)展困難的學(xué)生開(kāi)辟綠色通道，不讓一個(gè)學(xué)生“因困”而止步二中校園；為不同潛質(zhì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生設(shè)計(jì)特定的培養(yǎng)菜單，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時(shí)間安排、教學(xué)資源配置等方面實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，確保每一個(gè)學(xué)生特質(zhì)成長(zhǎng)空間的自由及成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)的豐富；為了給具有特質(zhì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供更寬的發(fā)展通道，學(xué)校積極與省內(nèi)外高校聯(lián)系，爭(zhēng)取成為不同項(xiàng)目的生源基地，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展開(kāi)辟“直通車(chē)”。

二、讓每一個(gè)學(xué)生擁有完整的校園成長(zhǎng)生活

讓每一個(gè)學(xué)生擁有完整的校園成長(zhǎng)生活，是學(xué)校育人全面性的核心所在。學(xué)生發(fā)展的全面性是國(guó)家教育方針的明確規(guī)定，是學(xué)校辦學(xué)的責(zé)任所在，是學(xué)生的人生能否健康，國(guó)家、民族能否興旺的基本保證。學(xué)校育人的全面性，必須以對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的全面理解為基礎(chǔ)，以?xún)?yōu)化學(xué)生的課堂成長(zhǎng)、豐富學(xué)生的校園生活、深化學(xué)生的社會(huì)感知為基本途徑。

1.為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、豐富的校園。學(xué)校對(duì)于學(xué)生生命成長(zhǎng)的意義、生命未來(lái)的價(jià)值，絕不僅僅是學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)業(yè)考試成績(jī)，甚至從來(lái)就不是。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生成長(zhǎng)提供豐富的成長(zhǎng)經(jīng)歷、深刻的成長(zhǎng)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值、意義有正確的理解，對(duì)成長(zhǎng)的途徑、方式有正確的認(rèn)知，使學(xué)生獲得積極的人生態(tài)度、健康的生活情趣、扎實(shí)的智能基礎(chǔ)等等。校園應(yīng)成為生命營(yíng)養(yǎng)豐富、生命成長(zhǎng)全面的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生的未來(lái)中留下深刻的印記，為學(xué)生一生的成長(zhǎng)提供不竭的內(nèi)在動(dòng)力。將學(xué)生的校園生活納入學(xué)生生命課程的整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生的校園生活目標(biāo)明確，內(nèi)容豐富、途徑寬廣。學(xué)校以學(xué)生自主結(jié)成的“同伴成長(zhǎng)”小組為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)互助、生活互幫、成長(zhǎng)同行，使學(xué)生在同伴中，感受關(guān)心、學(xué)會(huì)關(guān)心、主動(dòng)關(guān)心；使學(xué)生懂得責(zé)任，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、自覺(jué)擔(dān)當(dāng)；同伴成長(zhǎng)小組建設(shè)是我?；诎嗉w建設(shè)的一個(gè)更具體的集體成長(zhǎng)單位。學(xué)校以系統(tǒng)的主題實(shí)踐活動(dòng)為抓手，全面建構(gòu)學(xué)生校園生活，“勵(lì)志愛(ài)國(guó)”、“養(yǎng)成文明”、“敬法守法”、“愛(ài)心自覺(jué)”、“感恩行動(dòng)”、“放彩生命”、“綠色生活”、“青春之夢(mèng)”八項(xiàng)主題活動(dòng)，貫穿學(xué)生三年成長(zhǎng)全程。主題教育活動(dòng)始終堅(jiān)守主體性、實(shí)踐性原則，知為先、行為重。豐富的校園生活，使學(xué)生收獲到有意義的成長(zhǎng)，正如一位學(xué)生在其給母校的留言中所寫(xiě)：“細(xì)數(shù)高中三年生活，最寶貴的不是我學(xué)到了什么，不是我考上心儀的大學(xué)，而是三年里我豐富的校園成長(zhǎng)經(jīng)歷和無(wú)法忘記的學(xué)校里的人和事?！?/p>

2.為學(xué)生建構(gòu)自主生成的課堂。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的核心場(chǎng)所，課堂不是“教堂”而應(yīng)是“學(xué)堂”，學(xué)生應(yīng)該是課堂真正的主人；課堂的主要內(nèi)容是知識(shí)、技能，但知識(shí)技能不是目的而是載體。使學(xué)生深化對(duì)人性的理解、獲得價(jià)值的判斷、感受知識(shí)的價(jià)值與應(yīng)用、習(xí)得問(wèn)題解決所需的思想與方法、懂得學(xué)習(xí)的方法與意義，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)，愛(ài)好學(xué)習(xí)，才是課堂應(yīng)有的追求。學(xué)校以“自主先學(xué)、以學(xué)定教”為基本原則，建構(gòu)以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)”為基本方式的課堂，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)在“學(xué)標(biāo)驅(qū)動(dòng)、學(xué)程引領(lǐng)、學(xué)法支持”下自主進(jìn)行，在“學(xué)伴互助、學(xué)情點(diǎn)評(píng)”中不斷深化。以學(xué)為中心的課堂，不僅僅改變了教與學(xué)的方式，更讓學(xué)生課堂生命意義得以自由綻放。開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)，不斷地強(qiáng)化著每一個(gè)學(xué)生的“主人感”，豐富著學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成鏈，拓展著學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的自由度；有序的同伴學(xué)習(xí)，使個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得充分的共享。每一個(gè)學(xué)習(xí)疑難都能得到同伴的排解；智慧的火花在同伴互助中不斷生成，同伴的情誼在互幫互助中不斷深化；生動(dòng)的學(xué)情展示，激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的勇氣和自信，強(qiáng)化了每一個(gè)學(xué)生的小組集體榮譽(yù)感，鍛煉了每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力……自主學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更是人生的財(cái)富，正如一位學(xué)生寫(xiě)給母校的心聲中所言：“二中的課堂，給了我們智慧、勇氣、團(tuán)結(jié)、友善……”

3.帶學(xué)生走近現(xiàn)實(shí)具體的社會(huì)。學(xué)校、家庭并不是學(xué)生成長(zhǎng)所需的全部，讓高中學(xué)生客觀地認(rèn)知社會(huì)，理性地評(píng)價(jià)社會(huì)、積極地適應(yīng)社會(huì)，都必須讓學(xué)生真正地走近社會(huì)。學(xué)校通過(guò)豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、自主的社會(huì)公益行動(dòng)，自發(fā)的社會(huì)熱點(diǎn)論壇等形式。豐富學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，奠定學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)。

三、讓每一個(gè)學(xué)生具有鮮明的學(xué)校個(gè)性特質(zhì)

讓學(xué)生具有鮮明的學(xué)校個(gè)性特質(zhì)，是學(xué)校辦學(xué)應(yīng)有的價(jià)值追求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了普通高中的特色化發(fā)展戰(zhàn)略，普通高中的特色化發(fā)展，應(yīng)包涵學(xué)校辦學(xué)方向、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格等國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定性基礎(chǔ)上的育人途徑和方式的獨(dú)特性、學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的鮮明性。每一所學(xué)校都應(yīng)在她的學(xué)生身上留下特有的精神印記。

1.以學(xué)校精神引領(lǐng)學(xué)生的人生方向。學(xué)校精神是學(xué)校在長(zhǎng)期的發(fā)展歷程中逐漸形成、逐漸為其成員接受并認(rèn)同的共同的核心價(jià)值、行為傾向，是其成員都具有的共同的人格特質(zhì)。在近百年的發(fā)展歷程中，二中人秉承“篤實(shí)”校訓(xùn)，逐漸形成了“立己利人、立公利國(guó)”的優(yōu)良校風(fēng)及“立信礪行、立志礪知”的學(xué)風(fēng)，立利公、報(bào)國(guó)之志，倡誠(chéng)實(shí)、守信之風(fēng)，做知行合一之人，成為一代代二中人恒遠(yuǎn)的追求，成為數(shù)萬(wàn)名二中學(xué)子立身、立業(yè)、立功的精神之源。學(xué)校精神，就是這所學(xué)校特有的基因特質(zhì)。傳承學(xué)校的基因，是學(xué)校教育義不容辭的職責(zé)，學(xué)校一切辦學(xué)行為都應(yīng)著力于學(xué)校精神在學(xué)生人格建構(gòu)過(guò)程中的深度內(nèi)化。校園環(huán)境建設(shè)，突出學(xué)校精神的主題；德育工作謀劃，著眼學(xué)校精神的感知與實(shí)踐；學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，注重學(xué)校精神的養(yǎng)成。“懂校訓(xùn)、傳校風(fēng)、行學(xué)風(fēng)”是每一個(gè)二中學(xué)生的必修課程，“養(yǎng)成國(guó)器，大道為公”是二中學(xué)生求學(xué)問(wèn)知的共同追求。

2.以學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)鑄塑學(xué)生成長(zhǎng)的品質(zhì)。學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)品質(zhì)的規(guī)定，不僅需要制度、規(guī)范的引領(lǐng)，還需要有具體的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則加以落實(shí)。學(xué)校具體提出了每一個(gè)二中學(xué)生都必須時(shí)刻懂得“報(bào)效國(guó)家、熱愛(ài)民族、擔(dān)當(dāng)社會(huì)、善待他人、恭敬師長(zhǎng)、珍愛(ài)自己”，都應(yīng)著力做到“讀書(shū)專(zhuān)心、健體自覺(jué)、舉止得體、熱心公益、愛(ài)好勞動(dòng)、尊重自然”的《二中學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。標(biāo)準(zhǔn)不僅作為學(xué)校育人“質(zhì)”的規(guī)定，成為學(xué)校一切育人活動(dòng)始終追求的目標(biāo)，而且成為學(xué)生評(píng)價(jià)的核心依據(jù)。學(xué)校還以課程為支撐，將學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)全面融入校本課程目標(biāo)，始終貫穿校本課程實(shí)施。綿延數(shù)十年的學(xué)校“愛(ài)心接力”系列教育實(shí)踐活動(dòng)，使二中學(xué)生懂得關(guān)心、充滿(mǎn)熱心、富有愛(ài)心。2012屆一位學(xué)生家中突遇不幸，全年級(jí)學(xué)生慷慨解囊，還自發(fā)組成十幾個(gè)自愿募捐分隊(duì)，足跡遍布通城，為這位學(xué)生募集社會(huì)善款二十幾萬(wàn)元。二中充分尊重學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的差異，但成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)才是衡量和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的“硬”指標(biāo)。

3.以特色項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的群體氣質(zhì)。教育對(duì)人的發(fā)展影響和促進(jìn)是全面而深刻的。特定的教育內(nèi)容與方式總會(huì)給受教育者留下特定的印記。學(xué)者、藝術(shù)家、軍人等所具有的特定的專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）氣質(zhì)，往往就是在其特定的專(zhuān)業(yè)情境作用下形成的。歷經(jīng)百年，從建校初的軍體校本課程設(shè)計(jì)到現(xiàn)今的學(xué)校體育綜合工程，特色體育項(xiàng)目在二中薪火相傳，歷久彌新。將體育從課程上升為綜合育人工程，是二中特色育人的自覺(jué)突破。二中將學(xué)校體育定位于“奠實(shí)學(xué)生人生健康的體格、人格基礎(chǔ)的系統(tǒng)、綜合育人工程”，規(guī)定了學(xué)校體育“增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展體能、掌握技能、方法”的基礎(chǔ)性目標(biāo)，和“具有體育精神、理解體育文化、培養(yǎng)體育情感、養(yǎng)成陽(yáng)剛氣質(zhì)”的發(fā)展性目標(biāo)，全面重建學(xué)校體育新概念，將狹義的“課、操、活動(dòng)”的體育，拓展為學(xué)生校園生活的全領(lǐng)域，建構(gòu)體育選修課程，升級(jí)體育教學(xué)管理規(guī)格、營(yíng)造濃郁的學(xué)校體育氛圍。深化全體學(xué)生對(duì)體育之于生命獨(dú)特意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生鋼的紀(jì)律、鐵的意志、拼搏的精神。二中特色學(xué)校體育，賦予了學(xué)生陽(yáng)光、自信、剛健、堅(jiān)韌的氣質(zhì)特征。

（責(zé)任編輯 郭向和）