應(yīng)用型本科高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)探析

文/常宇靖

《教育大辭典》對實踐教學(xué)的定義是:實踐教學(xué)又稱實踐性教學(xué)，是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱。包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、管理、實際操作、工程測繪、社會調(diào)查等。更加重視大學(xué)生的實踐能力，是目前高等教育教學(xué)方面的一個趨勢，對于應(yīng)用型本科院校尤為如此。

應(yīng)用型本科高校，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，多數(shù)屬于普通高校。此類高校培養(yǎng)的學(xué)生去向，主要在企業(yè)或事業(yè)單位居于執(zhí)行層，從事執(zhí)行性工作和管理一個小型團隊。他們既擁有動手操作能力，又有一定的管理能力和研究能力，是直接面對生產(chǎn)一線的高層次人才。在校生需要為其從事生產(chǎn)一線的活動提供知識儲備和職業(yè)準(zhǔn)備?？梢詮闹杏^或者宏觀的角度借助所學(xué)的理論和實踐知識解決問題。設(shè)置實踐環(huán)節(jié)的初衷是鍛煉大學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力，既不等同于提前上崗，也不是勤工儉學(xué)。

一、應(yīng)用型本科高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

(一)合適的實踐基地稀少

人力資源管理工作的特殊性導(dǎo)致實踐基地吸收實習(xí)生能力較弱。人力資源管理專業(yè)學(xué)生最合適的實習(xí)地點是較為健全的公司人力資源管理部門或者是行政部門。但由于實習(xí)內(nèi)容往往涉及實習(xí)單位的秘密內(nèi)容，例如工資等級、績效考評等。實習(xí)單位一般情況下并不愿意讓學(xué)生接觸其核心部門的管理事務(wù)，避免學(xué)生接觸到實質(zhì)性的工作，實習(xí)基地提供的實習(xí)內(nèi)容是有限的。

即便實習(xí)單位愿意接收人力資源管理專業(yè)實習(xí)生，相對于生產(chǎn)一線部門，人力資源部門能接受的學(xué)生人數(shù)也比較少。實習(xí)學(xué)生面臨的是買方市場，能遇到的合適崗位和單位的概率很小。

學(xué)生實習(xí)除了在人力資源管理部門之外，也可以在一定時間內(nèi)進入基層生產(chǎn)或服務(wù)崗位見習(xí)。部分企業(yè)讓專業(yè)學(xué)生直接下車間長期進行生產(chǎn)線上的工作這具有一定合理性，但如果沒有結(jié)合相關(guān)培訓(xùn)或者是輪崗，學(xué)生會對此類實習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至懷疑學(xué)校安排實習(xí)的出發(fā)點，那么實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就大打折扣，甚至還有連鎖的負(fù)面效應(yīng)。

(二)實踐教學(xué)流于形式

對于人力資源管理專業(yè)及類似的人文社科專業(yè)，在實習(xí)單位較為難找的情況下，學(xué)校往往偏重于讓學(xué)生進行校內(nèi)的實習(xí)。例如課程設(shè)計或者是撰寫論文。學(xué)生在對社會情況不了解的情況下會大量借助網(wǎng)上資料進行分析，甚至?xí)?shù)據(jù)或案例造假，對于資料的分析，較為隨意。這不僅沒有加強學(xué)生對實踐知識的理解，反而削弱理論知識的教學(xué)效果。教師面對大量的文案作業(yè)，很難做到嚴(yán)格的批閱甄別，最終實踐教學(xué)流于形式。

(三)學(xué)生的配合度不佳

學(xué)生對待實踐教學(xué)的態(tài)度不盡相同，呈現(xiàn)自己找兼職過于熱情與對待學(xué)校安排的校外實踐較為消極的矛盾心態(tài)。面對學(xué)校給出的實習(xí)要求，敷衍了事。有時做假實習(xí)證明應(yīng)付差事，達(dá)不到實踐教學(xué)的預(yù)期效果。

二、應(yīng)用型本科高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)問題存在的原因

(一)社會環(huán)境以及商業(yè)環(huán)境的變化

首先是計劃經(jīng)濟被打破，原來的實習(xí)模式不復(fù)存在。之前的高校數(shù)量少，學(xué)生面對的是賣方市場。而且高校往往隸屬于某個部級單位，有許多的兄弟單位，實習(xí)的安排屬于一種工作任務(wù)，學(xué)生實習(xí)非常便利。

隨著市場競爭日趨激烈，企業(yè)的商業(yè)秘密增多。人力資源管理專業(yè)實習(xí)崗位的特殊性使得企業(yè)難以接受每年或每半年來一批陌生的學(xué)生接觸相對機密的制度。尤其是績效、薪酬等涉及公司秘密的內(nèi)容，企業(yè)并不希望學(xué)生深入了解。

(二)兼具豐富實踐經(jīng)驗的教師數(shù)量較少

目前人文社科方面的高校教師，理論功底普遍較好，但實踐經(jīng)驗方面相對稍弱。從學(xué)校到學(xué)校的從業(yè)經(jīng)歷使其對于企業(yè)運行當(dāng)中遇到的問題比較陌生。能將書本知識和實務(wù)操作做到融會貫通的教師更是稀少。

企業(yè)從業(yè)人員具有比較豐富的實踐經(jīng)驗，但受工作時間等客觀條件影響，無法保證教學(xué)時間和開課頻率。目前高校常見的做法還是以請專家現(xiàn)場講解、不定期的講座為主，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期要求。

(三)學(xué)生的叛逆心理

高校在校生主要是90后，他們敢于表明自己的態(tài)度，擁有質(zhì)疑和批判精神，但缺乏吃苦精神，對于問題的分析依賴于網(wǎng)絡(luò)，對于社會上的各種思潮，容易偏聽偏信。

部分學(xué)生對于學(xué)校安排的實踐，有種叛逆心理，不理解學(xué)校的安排，認(rèn)為學(xué)校的安排是一種強加行為，甚至認(rèn)為自己參與的頂崗實習(xí)是替學(xué)校打工，學(xué)生更希望脫離學(xué)校，自己尋找實習(xí)崗位。然而，從筆者與學(xué)生的訪談情況看，一旦學(xué)生自己去實習(xí)，謀利的目標(biāo)往往優(yōu)先于訓(xùn)練專業(yè)技能的目標(biāo)，尋找實習(xí)單位碰壁后也更容易放棄繼續(xù)尋找，繼而編造實習(xí)報告，糊弄了事。

三、改善應(yīng)用型本科高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的措施

(一)實踐內(nèi)容循序漸進

人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容建議從閱讀和參觀開始，到實驗室操作再到單獨模塊模擬，最后是綜合性模擬，呈現(xiàn)總－分－總的結(jié)構(gòu) (見圖1)。既減輕因缺少實踐基地帶來的實習(xí)壓力，又可以漸進的引導(dǎo)新生對專業(yè)的興趣。

人力資源管理專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一年級學(xué)習(xí)的主要是基礎(chǔ)課，此時的實踐內(nèi)容主要以了解為主，對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是閱讀專業(yè)的課外書，既包括國外的簡明教材，也包括《杜拉拉升職記》一類的結(jié)合人力資源專業(yè)內(nèi)容的書籍，此外也可以適當(dāng)閱讀出自古典名著的另類專業(yè)解讀，例如《水煮三國》等。

閱讀內(nèi)容應(yīng)考慮到專業(yè)性和可讀性。低年級階段，在相關(guān)專業(yè)書籍的范圍內(nèi)對可讀性要求可以高一些。盡管這類書籍從專業(yè)角度看不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但對于低年級學(xué)生而言，培養(yǎng)好奇心和興趣更為重要。同時，可以帶學(xué)生進入公司和工廠進行參觀，不限行業(yè)和部門，初步了解企業(yè)的運作。

在大學(xué)二、三年級，學(xué)生開始進入實驗室，進行招聘、工作分析，人員素質(zhì)測評等模塊內(nèi)容進行實驗室訓(xùn)練。對于培訓(xùn)、招聘、員工關(guān)系等內(nèi)容，可在三年級時進行現(xiàn)場模擬活動，例如模擬招聘和模擬培訓(xùn)。從三年級下學(xué)期開始則進入綜合實習(xí)環(huán)節(jié)，校內(nèi)主要是沙盤模擬，校外則是到企業(yè)進行實習(xí)。進入大四，學(xué)生除了完成畢業(yè)論文之外主要就是校外實習(xí)。

圖1 總－分－總結(jié)構(gòu)的實踐安排

(二)學(xué)校出面開拓實踐基地

應(yīng)用型本科院校往往在全國范圍內(nèi)還不夠知名，但在所在城市，尤其是二三線城市，應(yīng)具有一席之地?？捎蓪W(xué)校出面與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)洽談合作，增加實踐基地的數(shù)量。過多的實習(xí)生一定會對企業(yè)生產(chǎn)運轉(zhuǎn)產(chǎn)生影響，開發(fā)更多的實踐基地，可以將專業(yè)學(xué)生化整為零。一方面減少企業(yè)負(fù)擔(dān)，一方面利于學(xué)生相互交流，豐富經(jīng)驗。

(三)理論教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生

無論哪個專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的前提是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣。我國學(xué)生在上大學(xué)選專業(yè)時，能自主明確根據(jù)興趣和天賦選擇的人數(shù)比例較小。更多的學(xué)生選專業(yè)靠的是家長的判斷和社會的輿論影響。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生也不例外，新生對專業(yè)一無所知，也談不上有興趣。

在大學(xué)之初，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對于專業(yè)的興趣與熱愛。教師平時理論授課期間，注意與學(xué)生的溝通與交流，使其形成對專業(yè)以及實踐課程的正確理解——實踐教學(xué)的存在，是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解專業(yè)在實際工作中的應(yīng)用，對于所學(xué)專業(yè)形成更為科學(xué)深入的理解，利于其今后的發(fā)展。

(四)加強對任課教師實踐能力的培養(yǎng)

1.政府出臺政策鼓勵掛職鍛煉與校企合作。國家有必要通過制定政策，出臺相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)定接收大學(xué)師生實習(xí)的方式、數(shù)量，盡到培養(yǎng)和鍛煉人才的社會責(zé)任。特別是可以鼓勵企事業(yè)單位接受教師一年或一學(xué)期輪流到企業(yè)掛職鍛煉、學(xué)習(xí)技能，這一方面為企業(yè)解決實際問題，一方面可以提高教師隊伍的實際操作技能。

國家對接收大學(xué)師生實習(xí)的單位或者與高校開展的合作項目減稅或給予補貼，促進社會支持高校實踐教學(xué)，強化社會支持高校的責(zé)任。

2.學(xué)校鼓勵教師加強自身實踐技能。首先體現(xiàn)在入職培訓(xùn)上，除去通常的教學(xué)技能培訓(xùn)外，在入職培訓(xùn)中讓教師參與企業(yè)一線的認(rèn)識。在職業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校應(yīng)給予學(xué)術(shù)假期，用于去到企業(yè)更新知識。

除此之外，學(xué)校以及教師本身還應(yīng)該重視教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。可將自己的理論與實踐知識，準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生。

(五)增強實踐體系中的監(jiān)督與反饋環(huán)節(jié)

目前對實踐的監(jiān)督和反饋主要是師生間的交流和教師給定成績。除此之外，還應(yīng)加強對實習(xí)單位的走訪，并加入學(xué)生以及實習(xí)單位的評價環(huán)節(jié)。

1.在學(xué)生實踐過程中，教師應(yīng)全程跟蹤并進行評價。包括對學(xué)生在實踐活動中運用專業(yè)知識、課程理論和綜合實踐能力的評價。在學(xué)生的實踐結(jié)束后，教師應(yīng)回訪實習(xí)單位，接受實習(xí)單位反饋。

2.學(xué)生實踐結(jié)束后，應(yīng)作出對實踐內(nèi)容和實踐結(jié)果的評價與反饋。包括對指導(dǎo)教師的評價，對實習(xí)單位的評價，以及對實踐興趣和效果的評價等。

3.實習(xí)單位應(yīng)做出對學(xué)生綜合能力、實際操作能力和實踐態(tài)度的評價以及對雙方合作關(guān)系的評價。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)對于人力資源管理專業(yè)本科生而言都是不可或缺的。在人力資源管理專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)加強實踐教學(xué)的比重，對實踐教學(xué)進行合理安排，循序漸進。

［1］陳飛.應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革研究 ［D］.華東師范大學(xué)，2014.

［2］吳國英.高校人文社科專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究［D］.天津大學(xué)，2010.

［3］高繡葉.地方高校實踐教學(xué)有效性研究［D］.淮北師范大學(xué)，2011.

［4］王志兵.張小林.加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對提高教學(xué)質(zhì)量的思考 ［J］.2015(7).