基于多元智力理論的初中英語課例探析

文/張力萍 馮麗娟

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是:通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智的發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng) (教育部，2011:8)。但當(dāng)前初中英語教學(xué)受傳統(tǒng)智力觀及升學(xué)壓力的影響，主要圍繞語言智能和邏輯－數(shù)理智能為核心的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中其他智能的培養(yǎng)。而且，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)亦缺乏針對(duì)性和個(gè)性化，課堂氛圍單調(diào)、沉悶，使得英語課堂教學(xué)缺乏趣味性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。這不僅阻礙學(xué)生語言智能的提升，同時(shí)也不利于其他智能的發(fā)展。

因此，面對(duì)英語教學(xué)改革和英語教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾，多元智力理論備受關(guān)注。在借鑒多元智力理論與其他學(xué)科整合的主題式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一些英語教師進(jìn)行了探討，但大都側(cè)重于理論的闡釋，鮮有以實(shí)際、完整的課例進(jìn)行解讀。本研究試通過解讀一堂真實(shí)的課堂，具體分析多元智力理論在初中英語課堂中的應(yīng)用。

一、理論探討

多元智力理論的創(chuàng)始人加德納 (1999)認(rèn)為，智力是由多種成分組成的，而每一種成分之間是相互獨(dú)立的 (見表1)。同時(shí)，每個(gè)人在每種成分上表現(xiàn)出來的特點(diǎn)有所不同。

表1 加德納多元智力理論的9種成分

多元智能理論的核心是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造社會(huì)所需要的有效新產(chǎn)品的能力，體現(xiàn)在英語教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力，而圍繞主題教學(xué)無疑是培養(yǎng)這種核心能力的主要渠道，它能為英語教學(xué)創(chuàng)造更為真實(shí)的交際環(huán)境;為學(xué)生提供基于多元智力的理論 (邱曉軍，2007)。

馬珂 (2012)從多元智力理論的角度，闡釋多元智力與英語學(xué)習(xí)策略使用傾向性的相關(guān)性。研究表明，九種智力類型分別對(duì)六類外語學(xué)習(xí)策略的使用起到不同程度的影響，并造成不同程度的正相關(guān)。Yeh(2014)基于多元智力理論，將電影制作這一信息媒體與英語課堂整合，設(shè)計(jì)了促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，取得了較好的成效。

此外，羅忠民 (2004)提出，根據(jù)多元智能理論，課程發(fā)展可以考慮將授課的材料從一種智能轉(zhuǎn)換成另一種智能 ，例如，可以將外國文學(xué)的語言 (如“英語”)，轉(zhuǎn)換成其他智能的語言，如圖畫、肢體、音樂、邏輯符號(hào)或概念、社會(huì)互動(dòng)及自我聯(lián)系。

二、案例分析

根據(jù)羅忠民 (2004)的觀點(diǎn)，將授課的材料從一種智能向另一種智能的轉(zhuǎn)換能改變教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的思維，至少提供教師八種不同的教學(xué)方式，每一種方式涵蓋多樣活潑的教學(xué)活動(dòng)，給教師創(chuàng)造了靈活運(yùn)用的平臺(tái)和空間。這在馮麗娟老師的教學(xué)觀摩課上得到了很好的驗(yàn)證。

該教學(xué)對(duì)象為初一學(xué)生，教學(xué)主題來源于人教版Go for it第七單元——What does he look like的第三課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生使用正確的英文表達(dá)來描述一個(gè)人的外貌，而相關(guān)詞匯與句型已以導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的改編，并以小組形式展開。下文就音樂、語言、邏輯－數(shù)理、視覺－空間、人際交往及自我反省這6種智力在該課的運(yùn)用進(jìn)行具體剖析。

音樂智力。在課堂開始時(shí)，教師用Poker Face這首歌做導(dǎo)入，讓學(xué)生聆聽后說出歌名并猜測歌手。當(dāng)學(xué)生說出歌手名時(shí)，教師自然地呈現(xiàn)Lady Gaga的照片，并讓學(xué)生完成describe the singer的任務(wù)。同時(shí)，在操練環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了編寫chant的活動(dòng)，在該活動(dòng)中，教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)自編的一首chant，內(nèi)容涵蓋本節(jié)課所學(xué)的描述人物外貌的形容詞，并在音樂的伴奏下向?qū)W生演唱，隨后帶領(lǐng)學(xué)生參與該chant的學(xué)唱，并慢慢減少支架，最后，教師讓學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)每個(gè)小組用呈現(xiàn)環(huán)節(jié)所學(xué)的形容詞合作編制新的chant，隨后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。

利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道 (黃鎮(zhèn)遠(yuǎn)，2003)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用課外音樂資源及引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)音樂作品，營造輕松、民主的氛圍，有利于目的語的輸入、內(nèi)化和習(xí)得，同時(shí)也有利于提高音樂的理解力，增強(qiáng)節(jié)奏感。

語言智力。在完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師呈現(xiàn)Lady Gaga的圖片及本班學(xué)生的對(duì)比圖，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的形容詞或短語對(duì)Lady Gaga及學(xué)生的形象進(jìn)行描述，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)目的語。多個(gè)環(huán)節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生聽錄音完成相應(yīng)的練習(xí)。期間，在遇到學(xué)生較為生疏的句型時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生得出正確句型后，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀該句型，加深印象。

語言智能指有效地聽、說、讀、寫的能力。在以上活動(dòng)中，教師均有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流、小組討論、個(gè)別問答等，通過多樣化的手段幫助學(xué)生理解、識(shí)記和內(nèi)化語言知識(shí)點(diǎn)?？梢?，在訓(xùn)練學(xué)生語言智能的同時(shí)，教師也有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知技能，進(jìn)而更好地促進(jìn)語言知識(shí)的發(fā)展。

邏輯－數(shù)理智力。教師在呈現(xiàn)Lady Gaga另一張圖片，并讓學(xué)生描述what does she look like的過程中，學(xué)生回答發(fā)生了困難，未能及時(shí)給出教師想要的答案。此時(shí)，教師采用層層深入的方法，幫助學(xué)生獲得理想的答案。首先，當(dāng)有學(xué)生小聲給出“She wears a pair of gasses”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答給與肯定，并加以引導(dǎo)，“What do you think of the glasses?”此時(shí)，學(xué)生給出了“funny”這個(gè)詞，教師表示贊許，并引導(dǎo)學(xué)生得出“She is a singer with funny glasses”這一句型。最后，在學(xué)生對(duì)該句型有一定概念的時(shí)候，教師順著學(xué)生的邏輯，給出“She is a cool singer.”

外語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系，其實(shí)不然 (黃振遠(yuǎn)，2003)。以上環(huán)節(jié)就是外語課堂上促進(jìn)學(xué)生邏輯發(fā)展的一個(gè)例子。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)困難時(shí)，教師并沒有直接給與學(xué)生答案，而是根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)部的邏輯推理，在發(fā)展其邏輯思維能力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)句子和生詞的理解。

視覺－空間智力。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用圖片、PPT等引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)描述所呈現(xiàn)人物的外貌特征。如在學(xué)生熟悉描述詞匯后，教師用思維導(dǎo)圖的形式將所描述的詞匯歸為五大類，即五大感官——眼、嘴、鼻、耳、臉。隨即讓學(xué)生模仿思維導(dǎo)圖的形式，以小組為單位，將本課所學(xué)到的詞匯用其他標(biāo)準(zhǔn)以思維導(dǎo)圖的形式加以表示。

采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活視覺－空間智能(黃振遠(yuǎn)，2003)。在該課堂中，利用多媒體呈現(xiàn)的圖片、音樂、圖式等貫穿始終，有利于發(fā)展學(xué)生的視覺－空間智力。此外，思維導(dǎo)圖的引入，有利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的形象化，同時(shí)也能幫助學(xué)生理解詞匯的上下義關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中亦是智力的激發(fā)過程。

創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展小組合作學(xué)習(xí)(黃振遠(yuǎn)，2003)。該英語課中各活動(dòng)的開展都離不開小組合作，如在提問環(huán)節(jié)，小組成員對(duì)問題的正確回答有利于提升小組的分值;在思維導(dǎo)圖制作及chant的編制中，作品以小組形式展現(xiàn)。可見，寬松的小組活動(dòng)能降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感，提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的人際交往能力。

自我反省智力。在操練環(huán)節(jié)接近尾聲時(shí)，教師呈現(xiàn)所有的知識(shí)點(diǎn)，供學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。同時(shí)請(qǐng)全班學(xué)生起立，若學(xué)生認(rèn)為自我對(duì)本節(jié)課內(nèi)容掌握情況良好則坐下，若不到位，繼續(xù)對(duì)不熟悉的短語或句子進(jìn)行識(shí)記，直到完成所有的內(nèi)容。同時(shí)，在以小組形式繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師首先請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后請(qǐng)小組間互評(píng)，選出最優(yōu)秀的作品，在選出優(yōu)秀作品后，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表示贊同并鼓勵(lì)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)小組合作。

在本節(jié)課的授課中，教師有意識(shí)地安排進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自我反省能力的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我認(rèn)知，自我監(jiān)控，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)的策略。這不僅能加強(qiáng)學(xué)生自我反省的能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。

三、總結(jié)

本堂主題教學(xué)課有效地運(yùn)用了多元智力理論，在教學(xué)中取得了一定的成效。與傳統(tǒng)課堂相比，該主題課的實(shí)踐不僅能促進(jìn)學(xué)生語言智力、邏輯－數(shù)理智力等傳統(tǒng)智力的發(fā)展，同時(shí)亦帶動(dòng)了學(xué)生的音樂智力、視覺－空間智力、人際交往智力和自我反省智力等的發(fā)展，有利于充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，挖掘其潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

然而，基于多元智力理論的主題課堂的實(shí)踐對(duì)教師亦提出了更高的要求。教師應(yīng)以人為本，充分認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生有不同的智能特點(diǎn)以及同一個(gè)學(xué)生在不同發(fā)展時(shí)期的智能特點(diǎn)，依據(jù)其智能特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式。同時(shí)也應(yīng)防止主題教學(xué)中學(xué)科“邊緣化”的問題。

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn) ［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］Gardner，H.Intelligence Reframed:Multiple Intelligences for the 21st Century［M］.Basic Books，NY，1999.

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