輔助“運(yùn)動(dòng)機(jī)能”課程教學(xué)的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用

石予白，陳慧玲，周菊芝

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 寧波 315100)

·教學(xué)研究與管理·

輔助“運(yùn)動(dòng)機(jī)能”課程教學(xué)的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用

石予白，陳慧玲，周菊芝

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 寧波 315100)

構(gòu)建“運(yùn)動(dòng)機(jī)能”自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在我校2013級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助的教學(xué)模式改革和實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中一些有待解決的問(wèn)題。

運(yùn)動(dòng)機(jī)能；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教學(xué)

“運(yùn)動(dòng)機(jī)能”是衛(wèi)生高職院校為適應(yīng)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案而開(kāi)設(shè)的一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其有機(jī)融合了生理學(xué)和病理生理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，主要講述人體在正?；虍惓l件下的生命活動(dòng)規(guī)律。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式較少考慮學(xué)生的課堂參與性和積極有效性，使得新生很難在短時(shí)間內(nèi)抓住本課程的學(xué)習(xí)精髓，難以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)I(yè)實(shí)踐的快速轉(zhuǎn)化[1]。為此，課程組以“學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”為引導(dǎo)，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)有機(jī)融合，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了適合高職醫(yī)學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)機(jī)能”互動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)探索網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，以期為提升高職生的學(xué)習(xí)效能提供借鑒。

1 輔助“運(yùn)動(dòng)機(jī)能”課程教學(xué)的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)已開(kāi)發(fā)了數(shù)款支持網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的平臺(tái)系統(tǒng)，如“Vclass”系統(tǒng)注重學(xué)生評(píng)價(jià)和管理的開(kāi)發(fā)[2]；“金海航系統(tǒng)”支持在線分組討論；“方正系統(tǒng)”可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)；“TCL平臺(tái)”可提供同步和異步方式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上考試和答疑[3]。這些平臺(tái)各具特色，但由于系統(tǒng)過(guò)于龐大，功能繁復(fù)，不利于教師親自控制維護(hù)，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的強(qiáng)化實(shí)施也不夠，不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

因此在本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建優(yōu)先以可操控性為指導(dǎo)，教師可作為管理員及時(shí)把課堂教學(xué)的信息融入到平臺(tái)上，以靈活多變的方式全程引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。平臺(tái)主要由課程設(shè)置、自主學(xué)習(xí)資料庫(kù)、資料下載區(qū)、在線考試和互動(dòng)答疑等5個(gè)功能板塊構(gòu)成，通過(guò)與多媒體課堂授課、在線自主學(xué)習(xí)、師生網(wǎng)際協(xié)作、課外團(tuán)隊(duì)合作等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，為學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)提供交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，課堂多媒體授課主要是針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，適時(shí)引入日常生活和臨床實(shí)例，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和興趣去學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。如：在介紹骨骼肌的牽張反射時(shí)，及時(shí)聯(lián)系“打瞌睡時(shí)的點(diǎn)頭現(xiàn)象”，使學(xué)生理解軀體姿勢(shì)的維持離不開(kāi)肌緊張反射；也可將腱反射與錐體束綜合征的案例相聯(lián)系，引出腱反射的亢進(jìn)往往預(yù)示著人體高位中樞的病變。

1.1 課程設(shè)置

集成課程性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、電子教案和公告4個(gè)模塊。課程性質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)涵括課程設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容；電子教案則針對(duì)教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出具體的解決方案；公告欄主要布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展在線自主學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課程學(xué)時(shí)少的不足。

1.2 自主學(xué)習(xí)資料庫(kù)

包含課程資源、拓展資源和檢索鏈接等3大模塊。課程資源涵括與教材各章內(nèi)容相銜的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻方便學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解記憶；拓展資源主要分享相關(guān)科研領(lǐng)域和疾病的前沿動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱誠(chéng)和興趣；檢索鏈接主要鏈接相關(guān)醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程網(wǎng)站以及中國(guó)知網(wǎng)等檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

1.3 資料下載區(qū)

可下載授課課件、教學(xué)視頻以及習(xí)題答案，方便學(xué)生在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

1.4 在線考試區(qū)

本區(qū)域包括在線測(cè)試、臨床案例分析和成績(jī)管理3個(gè)模塊。在線測(cè)試系統(tǒng)采用Adobe Captivate等軟件制作，并對(duì)每題以章節(jié)歸屬和知識(shí)點(diǎn)的難易進(jìn)行標(biāo)記，以便合理生成試卷。測(cè)試系統(tǒng)可設(shè)置各單元測(cè)試的起止時(shí)間，要求學(xué)生按時(shí)完成考核，有效避免學(xué)生“平時(shí)不努力，考前抱佛腳”的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

臨床案例主要從醫(yī)院實(shí)踐中獲取，多涉及休克、心力衰竭等內(nèi)容，要求以6～8人為小組單位引導(dǎo)學(xué)生分析疾病中暗藏的生理規(guī)律和形成機(jī)制。通過(guò)課外分工查閱資料和小組討論后，再將歸納后的結(jié)果寫(xiě)成報(bào)告上傳到平臺(tái)上，作為個(gè)人平時(shí)成績(jī)的一部分。期間，教師還可采用課堂答疑及課后輔導(dǎo)等形式，適時(shí)對(duì)討論結(jié)果予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生理解和掌握臨床案例與課程知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系。

成績(jī)管理模塊可匯總學(xué)生的在線測(cè)試成績(jī)以及臨床案例分析的完成情況，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息管理、成績(jī)自動(dòng)錄入和成績(jī)單打印等功能，滿(mǎn)足最終評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需求。

1.5 互動(dòng)答疑

通過(guò)QQ留言欄，學(xué)生可就教學(xué)過(guò)程提出意見(jiàn)、觀點(diǎn)和問(wèn)題，也可將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，為開(kāi)展師生間網(wǎng)際協(xié)作提供了有效可行的途徑，也為教師改進(jìn)教學(xué)方法和提升教學(xué)水平指明了方向[7]。

2 效果評(píng)價(jià)

結(jié)合上述教學(xué)改革內(nèi)容，對(duì)我校2013級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)3個(gè)班開(kāi)展了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助“運(yùn)動(dòng)機(jī)能”課程的教學(xué)嘗試。研究對(duì)象共144人，男13人，女131人，年齡18～20歲，其中普高理科生115名，占79.9%，普高文科生29名，占20.1%。

2.1 期末考試

為增加平時(shí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的比重，我們將期末綜合成績(jī)構(gòu)成比例改為“期末考試成績(jī)×50%+平時(shí)成績(jī)×50%”，增加平時(shí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的比重。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成為“單元測(cè)試×50%+臨床案例分析×20%+平臺(tái)參與度×10%+學(xué)生評(píng)價(jià)×10%+課堂表現(xiàn)×10%”，其中“平臺(tái)參與程度”由互動(dòng)答疑板塊的發(fā)帖量決定，“學(xué)生評(píng)價(jià)”來(lái)自于同組其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，而“課堂表現(xiàn)”主要根據(jù)學(xué)生的出勤和課堂提問(wèn)情況評(píng)定。通過(guò)卷面測(cè)試，“運(yùn)動(dòng)機(jī)能”課程的期末考試平均成績(jī)?yōu)?4.7分，較往屆提升了5分左右，其中85分以上的學(xué)生占22.2%，70～84分的學(xué)生占76.4%，60～69分的學(xué)生占1.4%，未出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查

課程完成后，以匿名方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)適應(yīng)性評(píng)價(jià)”的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查表有效回收率100%，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 144位學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)適應(yīng)性評(píng)價(jià)[N(%)]

結(jié)果表明，141位(97.9%)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容持同意或基本同意態(tài)度，并認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容相較于傳統(tǒng)的講授型教學(xué)更加新穎生動(dòng)，課堂信息量更加豐富充實(shí)，平臺(tái)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)緊密聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，使得個(gè)人的學(xué)習(xí)效能得到明顯提升；僅有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改革增加了課余的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不如教師“填鴨式”教學(xué)容易理解?？傮w來(lái)看，由于電腦和智能手機(jī)的普及，大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式能夠接受，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔學(xué)作用非常明顯，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力通過(guò)課程教學(xué)得到驅(qū)動(dòng)，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)還有待豐富和完善，個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力還有待提升。

3 思考

“運(yùn)動(dòng)機(jī)能”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用，為課程教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，取得了較滿(mǎn)意的效果和評(píng)價(jià)。其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：(1)教師可通過(guò)平臺(tái)快速更新和提取課件，利用網(wǎng)站鏈接和多媒體庫(kù)展現(xiàn)形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，穩(wěn)步提高教學(xué)準(zhǔn)備的效率和質(zhì)量；(2)通過(guò)臨床案例分組討論、師生網(wǎng)際交流等形式，滿(mǎn)足了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性、多樣性和實(shí)用性；(3)考核的改革，可以將評(píng)價(jià)體系分散到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使考試真正起到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的作用；(4)通過(guò)互動(dòng)答疑和在線測(cè)試，可準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于開(kāi)展因材施教。

但是我們?cè)谕诰蚓W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)巨大潛力的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注其特殊性和可持續(xù)性。第一，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性較短，視頻庫(kù)資源的時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)久，錄制和開(kāi)發(fā)短而精的項(xiàng)目化微課程是本課程組下一步的工作重點(diǎn)；第二，資源庫(kù)的內(nèi)容還有待充實(shí)，還需通過(guò)今后的教學(xué)活動(dòng)及時(shí)添加和更新；第三，目前平臺(tái)上的師生交流還主要依靠文本模式，語(yǔ)音聊天系統(tǒng)有待引入；第四，學(xué)生臨床案例分析的深度和廣度較低，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力還有待提升；第五，在平臺(tái)的使用中還有很多問(wèn)題有待解決，如提高教師對(duì)先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系等[8]。當(dāng)然，由于本次研究對(duì)象的局限，今后的研究中會(huì)適度地拓寬個(gè)案選擇范圍，選擇不同的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和課程開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)的比較，從而提高研究結(jié)果的普適性，更好地適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的需求。

綜上所述，課程網(wǎng)站輔助教學(xué)活動(dòng)是基于互聯(lián)網(wǎng)而飛速發(fā)展興起的一種輔助教學(xué)方式，既能滿(mǎn)足傳統(tǒng)教學(xué)的情感交流，又能發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)交互、開(kāi)放和個(gè)性化的特點(diǎn)，有利于高職學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，也為加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)提供了良好的平臺(tái)。這一學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是個(gè)長(zhǎng)期的工作，還需要通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐洗禮使之不斷完善。相信隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，這種教學(xué)模式在培養(yǎng)高職生的自主學(xué)習(xí)能力方面會(huì)有更大的發(fā)展空間。

[1]石予白, 陳慧玲, 賀耀德, 等. 醫(yī)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育在”人體機(jī)能”教學(xué)過(guò)程中的滲透[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育探索雜志, 2013, 12(12): 1248-1250.

[2]唐景華. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育, 2008, 26(19): 56-57.

[3]殷蓓蕾.基于Web的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)研究綜述[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2009，369(5)：126-127.

[4]王玨, 艾恒,周文霞, 等.醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)生理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)考試學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)與思考[J].浙江醫(yī)學(xué)教育, 2013, 12(1): 6-9.

[5]陳芳, 唐林，熊加祥, 等. 醫(yī)學(xué)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育探索雜志, 2011, 10(3): 378-380.

[6]劉曉穎，蘇渡淇，黃先云，等. “藥理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建[J].重慶醫(yī)學(xué), 2013, 42(26): 3194-3196.

Constructionandapplicationofautonomouslearningnetworkassisted“humankinesiology”courseteaching

SHIYubai,CHENHuiling,ZHOUJuzhi

(Ningbo College of Health Science, Zhejiang 315104,China)

Through constructing“humankinesiology” autonomous learning network platform, reform and practiceof teaching modeassisted by network platform have been carried out in level 2013 rehabilitation technology students in our institute, and teaching effect is good. Meanwhile, some problems remained to be solved in the process of teaching were discussed.

kinesiology；autonomous learning；network platform；teaching

石予白(1980-)，男，湖北黃石人，博士，講師。研究方向：人體機(jī)能學(xué)教學(xué)與研究

全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃青年課題(編號(hào)：136241105)；寧波市高校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(2012年度)

G642.0

B

1672-0024(2015)03-0007-03