北京市普通高校體育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究①

滿昌慧　孫承文（北京林業(yè)大學體育教學部　北京 100083）

北京市普通高校體育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究①

滿昌慧孫承文
（北京林業(yè)大學體育教學部北京 100083）

摘 要：該文對北京市20所高校校本體育課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀與利用情況進行調(diào)查分析，研究結(jié)果表明所有高校均進行了體育校本課程開發(fā)，大多數(shù)教師有校本體育課程開發(fā)的經(jīng)歷，其目標定位的理解大都集中在學生發(fā)展方面；內(nèi)容的選擇優(yōu)先考慮學生的體育需求；注重結(jié)合現(xiàn)有的課程資源；課程評價采用多種評價方式相結(jié)合方式。存在的主要問題是體育校本課程內(nèi)容開發(fā)過多地注重了學校場地設(shè)施條件，與學生興趣聯(lián)系不夠；課程參與者的角色準備不足，課程意識、開發(fā)能力欠缺；課程內(nèi)容整合提煉不夠；尚未建立完善的體育校本課程開發(fā)評價體系。

關(guān)鍵詞：高校體育校本課程開發(fā)調(diào)查分析

①基金項目：本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金項目研究成果（任務(wù)書編號：RW2013-36）

本世紀初《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布，給學校進行自主課程開發(fā)較大的自主權(quán)，學校可依據(jù)教學目標的要求和實際條件進行選擇與整合課程內(nèi)容、教學方法。從此各高校紛紛在政策的指引下進行校本體育課程建設(shè)。隨著高校體育課程改革的深入發(fā)展，校本體育課程開發(fā)實踐已經(jīng)成為我國高校體育教育課程改革研究的熱點問題之一。然而經(jīng)過文獻分析，現(xiàn)有校本體育課程開發(fā)的研究大多是局部的基礎(chǔ)性研究，缺乏整體的評價。因此該文對北京高校的校本體育課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀與利用情況進行調(diào)查分析，以期為各高校提供直觀的參考依據(jù)。

1　研究方法

1.1調(diào)查法

該文制訂學校校本體育課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀調(diào)查問卷，其中學?，F(xiàn)狀調(diào)查內(nèi)容包括：學生的興趣與體質(zhì)現(xiàn)狀、學校的師資和場地條件、學校辦學特色、學校專業(yè)設(shè)置的社會需求。校本體育資源的開發(fā)利用調(diào)查內(nèi)容包括：課程開發(fā)人力資源、體育課程設(shè)施資源、課內(nèi)外體育課程內(nèi)容資源和體育信息資源等使用情況與價值判斷，向北京市20所開展體育較好的部屬重點院校和體育院校主管體育教學的領(lǐng)導進行調(diào)研。同時制定學生課堂內(nèi)容與評價方式滿意度調(diào)查問卷，隨機向20所高校參加體育校本課程的600名學生進行調(diào)查，回收率100％，其中有效問卷566份。

1.2數(shù)理統(tǒng)計法

對所有數(shù)據(jù)進行整理，用SPSS17.0進行統(tǒng)計處理。

1.3邏輯法

該文運用歸納、演繹、比較等邏輯方法，對所取得的數(shù)據(jù)進行綜合分析。

2　研究結(jié)果與分析

2.1北京高校的總體開發(fā)情況分析

經(jīng)過調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計，在20所北京高校中所有學校均進行了體育校本課程開發(fā)，73.1％的教師有參加校本體育課程開發(fā)的經(jīng)歷，全體體育教師認為我國普通高校有進行體育校本課程開發(fā)的必要，他們一致認為體育校本課程開發(fā)的主要意義是在大學體育教育中發(fā)展大學生的體育興趣和特長，在突出普通高等學校的辦學特色的基礎(chǔ)上，有效促進大學生個性發(fā)展。

這種好的形勢說明進入21世紀后，體育校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國體育課程改革乃至整個教育改革的重大熱點問題。我國普通高校體育校本課程開發(fā)具有現(xiàn)實的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的體育教師中仍有26.2％沒有參與體育校本課程的開發(fā)經(jīng)歷，如何去調(diào)動這一部分體育教師對校本課程開發(fā)的積極性和主動性，扭轉(zhuǎn)這部分體育教師的態(tài)度，還有待于進一步研究。

在調(diào)查的高校中，體育校本課程在總體的課程計劃中所占的比例，調(diào)查結(jié)果顯示，61.5％和42.3％的高校校本課程在總體的課程計劃中占比例是11-20％或者21％-30％?？傮w上來看，調(diào)查者選擇體育校本課程課時量占總課時的比例大都集中在30％以下。這與以前的研究結(jié)果一致。

2.2北京高校體育校本課程內(nèi)容與評價調(diào)查分析

體育校本課程應(yīng)有明確的教學目標，教學內(nèi)容安排要適合學校學生的身心特征。本文學校校本體育課程內(nèi)容與評價情況調(diào)查結(jié)果表明，76.9％的教師認為體育校本課程內(nèi)容的安排要根據(jù)學校體育設(shè)施場館，這說明校本體育課程開發(fā)要從實際出發(fā)，立足于學校場地設(shè)施實際，不應(yīng)盲目跟隨其他學?；蛏鐣绷?。同時46.2％的教師認為課程內(nèi)容要滿足大學生的體育興趣和需要。還有26.9％和15.4％的教師認為校本體育課程內(nèi)容安排還要考慮到社會發(fā)展的需要和教師的專業(yè)能力。

學生的體育課堂滿意度結(jié)果顯示，學生對課堂內(nèi)容的滿意度僅為52.8％。這種現(xiàn)狀在一定程度上反映了目前體育校本課程內(nèi)容開發(fā)過多地注重了學校場地設(shè)施條件，與學生興趣的聯(lián)系還沒有占主導地位。

課程評價作為校本課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)，對課程實踐起到指導作用。調(diào)查資料顯示，61.5％的教師認為體育校本課程的評價方式是多種評價方式相結(jié)合。關(guān)于誰是評價主體的問題，有46.2％的體育教師認為應(yīng)由任課體育教師考核小組或?qū)W生學習小組來評價。38.5％的體育教師認為評價主體是任課體育教師。這說明當前體育校本課程的評價主體是任課教師、體育教師小組和學生學習小組。校本課程從根本上改變了傳統(tǒng)的體育課程評價主體，學生、教師都成為課程評價的價值主體，教師的角色由原來的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、實施者和評價者，學生則由以前被動的學習接受者轉(zhuǎn)化為課程的積極實施者和客觀評價者。然而我們也應(yīng)該看到，從調(diào)查的結(jié)果來看，校本課程評價雖然采用了多種評價方式相結(jié)合的方式，但學生對校本課程評價的認可度顯示滿意的僅為58.7％，說明在實踐操作中校本課程考核評價還存在認識不到位、考核不科學的問題，與理論上的目標存在一定的偏差，尚需在實踐中加強研究。

2.3影響北京高校體育校本課程開發(fā)的主要困難因素分析

目前由于對體育校本課程開發(fā)認識和操作層面的一些問題，在課程開發(fā)過程中課程資源問題日益突顯出來。影響北京高校體育校本課程開發(fā)的主要困難因素調(diào)查結(jié)果顯示在“體育校本課程開發(fā)的困難”的選擇中，有80.8％的體育教師選擇了“學校財力物力等資源有限”，42.3％的教師選擇了教師開發(fā)能力有限和教師的時間、專業(yè)知識技能水平不足，30.8％的教師選擇了教師缺乏對課程開發(fā)動力、積極性不高，26.9％的教師選擇了缺乏相關(guān)的政策、學校領(lǐng)導支持。從這些情況可以看出目前我國普通高校體育校本課

程開發(fā)中還存在許多困難。

（1）體育教師在開發(fā)體育校本課程中的需求主要集中在“培訓課程開發(fā)的知識和技能”與“能自己決定教什么和怎么教”等方面，這說明教育行政部門和教師培訓機構(gòu)需要加強對體育教師有關(guān)課程知識和技能的培訓。57.7％的體育教師能正確理解體育課程的基本內(nèi)涵，認為課程內(nèi)涵是“有計劃地安排學生學習機會的過程”。但42.3％的體育教師不能對體育課程有一個正確的理解，把體育課程等同于教科書或教學材料。這說明大多數(shù)的體育教師對參與校本課程開發(fā)角色準備不足，雖然有參與課程設(shè)計的意識，但是在課程內(nèi)涵的把握及課程設(shè)計的要求與技巧方面有待于進一步提高。

（2）傳統(tǒng)的體育課程資源雖然非常豐富，但由于不同高校的專業(yè)需求和辦學理念，體育課程資源沒有得到整合與提煉，仍不能滿足學生個性發(fā)展的需要，從而在一定程度上直接影響學生體育鍛煉興趣。

（3）調(diào)查結(jié)果顯示，92.3％的教師認為與必修課相比，體育校本課程工作量高。這說明體育校本課程往往是一個完整的開發(fā)過程，需要制定方案、確定目標、選擇內(nèi)容、設(shè)計教學等，要比體育必修課復雜得多，因此教師從事校本體育課程開發(fā)，工作量應(yīng)比必修課高。在實際操作中，如何對體育教師的工作量進行量化，也成為影響其積極參與校本課程開發(fā)的重要因素。

（4）經(jīng)過文獻分析，現(xiàn)有對校本體育課程開發(fā)的研究，大多是局部的基礎(chǔ)性研究，缺乏整體的評價。建議根據(jù)對學校校本體育課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀與利用情況調(diào)查結(jié)果，建立完善的學校校本體育課程開發(fā)評價體系，以期為各高校提供直觀的參考依據(jù)。

3　結(jié)論與建議

（1）調(diào)查顯示北京高校在校本課程開發(fā)中取得了一些成效，主要表現(xiàn)在：體育校本課程開發(fā)目標定位的理解大都集中在學生發(fā)展方面；體育校本課程開發(fā)內(nèi)容的選擇在結(jié)合學校體育場地設(shè)施的基礎(chǔ)上，考慮了學生的體育需求；注重結(jié)合現(xiàn)有的課程資源，以不同形式進行體育校本課程開發(fā)；課程評價采用多種評價方式相結(jié)合的方式，符合當前課程評價改革的要求。

（2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校體育校本課程開發(fā)過程中主要存在以下幾方面問題：體育校本課程內(nèi)容開發(fā)過多地注重了學校場地設(shè)施條件，與學生興趣聯(lián)系不夠；體育教師參與者的角色準備不足，課程意識與課程開發(fā)能力欠缺；體育校本課程資源尚需整合提煉，以促進學生的個性發(fā)展；尚未建立完善的體育校本課程開發(fā)評價體系。

（3）體育校本課程的開發(fā)是一個不斷改進的動態(tài)過程，建議各個高校加強研究，完善開發(fā)步驟和指導原則，在實踐中進一步總結(jié)，以逐漸提高課程開發(fā)的科學化程度。

參考文獻

[1]季瀏.論體育的地方課程和校本課程的開發(fā).體育教學，2006 （3）：9-11.

[2]楊占明.體育校本課程開發(fā)研究[J].山西師大體育學院學報[J].2006（3）：83-86.

[3]周宏煒，孫建偉，紀力“.陽光體育”視域下的校本體育課程開發(fā)審視[J].教學與管理，2012（1）：107-108.

[4]陳旺，王華清.關(guān)于體育校本課程開發(fā)的理性思考[J].課程教育研究，2013（4）：239-240.

中圖分類號：G80

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（b）-0069-02