杭州市幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告與設(shè)計(jì)對(duì)策

摘 要： 在幼兒教育中幼兒園環(huán)境不單是教育資源，也是重要的教育教學(xué)手段。幼兒園環(huán)境是物質(zhì)環(huán)境中所不可缺失的組成，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言非常重要。幼兒園環(huán)境必須具有導(dǎo)引幼兒感知優(yōu)秀文化的作用，同時(shí)必須是他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)的空間，只有兼顧兩者，校園環(huán)境建設(shè)才能得到社會(huì)全面認(rèn)可，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

關(guān)鍵詞：幼兒園；現(xiàn)狀；寓教性；空間設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“基于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園教育環(huán)境空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用性研究”（D14WH09）的研究成果。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！边@里講的“環(huán)境”包括物質(zhì)條件和精神條件，前者主要包含教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施等有形的物質(zhì)，后者主要包括心理環(huán)境和文化環(huán)境。師生關(guān)系、教師的人格魅力和教學(xué)方法可歸為心理環(huán)境。其中集體氛圍、活動(dòng)氣氛、師風(fēng)、園風(fēng)以及教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施所帶來(lái)的情景感受等可歸為文化環(huán)境。地理文化的新學(xué)家鄧肯，曾將文化景觀歸入到人類儲(chǔ)存、傳播知識(shí)的三大內(nèi)容之一[1]。幼兒園如果把空間設(shè)計(jì)成具有傳統(tǒng)文化氣息的環(huán)境，就可在一定程度上讓教育環(huán)境更明確、空間更飽滿、內(nèi)容更豐富。文化景觀是人們對(duì)地表進(jìn)行打造而產(chǎn)生的，是人們對(duì)某個(gè)地區(qū)文化的各類印象、感覺(jué)的融合[2]。由此可見(jiàn)，幼兒園的教育環(huán)境不單是教學(xué)活動(dòng)的空間，也是對(duì)孩子成長(zhǎng)、心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響且不可替代的教育性氛圍。

目前，杭州市幼兒園教育環(huán)境空間設(shè)計(jì)中存在一下問(wèn)題。

課題組根據(jù)課題實(shí)施計(jì)劃實(shí)地調(diào)研了杭州東園新村幼兒園、杭州師范大學(xué)附屬幼兒園、朝暉新村五區(qū)幼兒園、桂花城育華幼兒園、新金都城市花園幼兒園、文苑幼兒園、留下幼兒園、名苑（和家園）幼兒園，吉的堡（水木清華）幼兒園等十余所幼兒園。同時(shí)，對(duì)杭州市中心及城郊結(jié)合部的幾所具有代表性的幼兒園的教師和家長(zhǎng)為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷涉及對(duì)幼兒園環(huán)境空間設(shè)計(jì)是否滿意，是否具有傳統(tǒng)文化特色，校園內(nèi)雕塑是否有地域文化，校園內(nèi)的墻面繪畫(huà)是否具有教育寓意性，等等。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，其中200份老師、200份家長(zhǎng)。共收回問(wèn)卷358份，有效問(wèn)卷達(dá)到89.5 %，其中家長(zhǎng)183份，教師185份。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷反饋和實(shí)地調(diào)查，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的調(diào)查目的，可以較好地反映現(xiàn)階段杭州城郊幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。

問(wèn)卷顯示，67.6%的教師、家長(zhǎng)認(rèn)為室內(nèi)格局缺乏特色；65%的教師認(rèn)為校園內(nèi)的建筑形態(tài)及色彩不美觀；75%的教師認(rèn)為園內(nèi)導(dǎo)示牌的造型及顏色一般化；74.5%的教師、家長(zhǎng)認(rèn)為墻面繪制內(nèi)容過(guò)于西化，缺少中國(guó)傳統(tǒng)文化特色和地域特征；70.5%的教師、家長(zhǎng)認(rèn)為各功能區(qū)塊缺少相關(guān)性。

從實(shí)地調(diào)查的情況來(lái)看，近幾年的持續(xù)建設(shè)，大多數(shù)幼兒園校園建筑形式在環(huán)境、功能、造型、設(shè)施及空間塑造等各方面進(jìn)一步提高、完善了，滿足了其功能需求和安全要求，但校園環(huán)境示范式設(shè)計(jì)的偏重仍非常大。

第一，多數(shù)的幼兒園教學(xué)區(qū)、生活區(qū)等，其建筑物的造型和色彩都比較單一，未能和學(xué)齡前兒童的身心相吻合，校園作為公共建筑的色彩也過(guò)于重復(fù)，主要以藍(lán)、綠、紅等為主；

第二，各個(gè)幼兒園的校園景觀設(shè)計(jì)類似，體現(xiàn)不出差異性，校園內(nèi)視覺(jué)導(dǎo)視牌基本為單一普通文字指示，缺少形象而具體的圖像吸引力。

第三，校園的墻壁多采用單一的卡通形象之類的內(nèi)容，且沒(méi)有聯(lián)系性、寓意性，標(biāo)簽式的教育符號(hào)無(wú)法與孩子產(chǎn)生有效互動(dòng)。

根據(jù)實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查反饋信息分析，杭州地區(qū)幼兒園校園環(huán)境空間設(shè)計(jì)現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）色彩和圖形這些基本的環(huán)境元素設(shè)計(jì)應(yīng)用已被園方認(rèn)知并重視，但整體環(huán)境設(shè)計(jì)上欠缺寓教性。如今，設(shè)計(jì)師和園方管理者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到色彩的合理運(yùn)用對(duì)環(huán)境的調(diào)整是最方便、實(shí)用、節(jié)儉的手段。但就環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)幼兒園色彩設(shè)計(jì)的重視和研究都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從我們所見(jiàn)的情況就不難看出這一點(diǎn)：明亮的三原色——紅、黃、藍(lán)三色作為其外部色彩的基調(diào)，包圍著大部分幼兒園，并用簡(jiǎn)單的卡通形象加以裝飾，在內(nèi)部大量使用不和諧的、瑣碎的、鮮艷的對(duì)比色彩，諸如此類的情況屢見(jiàn)不鮮。

（二）缺乏以幼兒為本來(lái)認(rèn)知環(huán)境設(shè)計(jì)，因此設(shè)計(jì)上缺乏能觸動(dòng)幼兒感官的趣味性。 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的就是為了讓幼兒能與周圍環(huán)境產(chǎn)生積極的作用。幼兒應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。[4]而在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園在環(huán)境空間中忽略了幼兒參與的積極性，只把幼兒作為觀賞者來(lái)對(duì)待，這樣的做法無(wú)益于幼兒思維的成長(zhǎng)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）幼兒園在室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、地域文化以及環(huán)境教育因素角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)計(jì)的教育寓意性尚沒(méi)有系統(tǒng)深入研究。讓孩子從小就接受中國(guó)的傳統(tǒng)文化的影響，從而對(duì)我們優(yōu)良文化傳統(tǒng)進(jìn)行弘揚(yáng)、發(fā)揚(yáng)，已經(jīng)是社會(huì)的一個(gè)共識(shí)。但實(shí)際上除了進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的說(shuō)教等被動(dòng)的教學(xué)方式，怎么把傳統(tǒng)文化教育有形延伸和滲透到區(qū)域活動(dòng)中，發(fā)揮多維度啟迪、浸染作用，來(lái)激發(fā)起幼兒孩子們的興趣，主動(dòng)去了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，在環(huán)境中彰顯傳統(tǒng)文化的魅力等問(wèn)題還需要系統(tǒng)研究。

（四）對(duì)幼兒園所在的地理?xiàng)l件、歷史傳統(tǒng)都不一樣，所以在不同的地區(qū)文化以及民族可很好融入到校園環(huán)境的重要教育平臺(tái)中，但是，目前許多幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)，基本沒(méi)有辦法有效運(yùn)用此資源來(lái)強(qiáng)化其對(duì)場(chǎng)所精神的認(rèn)可。

綜合來(lái)說(shuō)，校園環(huán)境的運(yùn)用以及主體校園環(huán)境使用者，即老師、家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前校園室內(nèi)環(huán)境滿意度是不夠的。

根據(jù)調(diào)查得出的結(jié)論做出以下研究，以助于提升幼兒園環(huán)境的文化氛圍，使得幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)具有明確定位。

（一） 系統(tǒng)化與深入化認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境空間。兒童心理學(xué)研究表明，學(xué)齡前兒童在4～6歲期間，對(duì)空間認(rèn)知的能力發(fā)展呈上升趨勢(shì)。而威特金等人發(fā)現(xiàn)場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型的人格差異所用的測(cè)驗(yàn)——隱蔽圖形或是鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)與空間認(rèn)知能力密切相關(guān)。[5]所以校園空間設(shè)計(jì)的深入化是指設(shè)計(jì)不是膚淺地在校園里貼一塊標(biāo)簽，畫(huà)些卡通形象或者擺放卡通玩具，其校園環(huán)境設(shè)計(jì)形態(tài)、色彩一定要在唯美的前提下且具有潛移默化的教育寓意。如教學(xué)、嬉戲、師生休息、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等空間、墻面文化、室內(nèi)環(huán)境色彩、室內(nèi)家具布置、視覺(jué)傳達(dá)導(dǎo)示牌等，以上諸多要素構(gòu)成幼兒園視覺(jué)環(huán)境的整體，因此校園環(huán)境設(shè)計(jì)必然是一個(gè)全面考慮的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過(guò)程。

（二） 幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的原則性

1.自然環(huán)境與人的統(tǒng)一。自然環(huán)境第一是環(huán)境建設(shè)中必須遵循的最基本法則，在課題組實(shí)地調(diào)查的學(xué)校中，杭州師范大學(xué)附屬幼兒園以大立柱為樹(shù)干，樹(shù)枝形的分割天花板，再以小圖案形成一片片樹(shù)葉，營(yíng)造出一個(gè)大樹(shù)底下乘涼的人與自然的景象，頗具校本特色。但從調(diào)查的大部分幼兒園來(lái)看，很多建筑原有的空間尚未被利用，只是在原有的建筑上貼或畫(huà)些圖案，沒(méi)能很好地和建筑物融合在一起，建筑物原有的現(xiàn)狀并沒(méi)有被教育者看作校園中潛移默化的認(rèn)知物。

2.寓教于樂(lè)。在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)。但從我們的調(diào)研中明顯看到園方教育管理者，或者包括設(shè)計(jì)師在內(nèi)顯然忽視了環(huán)境整體性對(duì)幼兒身心發(fā)展影響的設(shè)計(jì)，忽略了校園環(huán)境也是一種認(rèn)知物，因此使得整個(gè)校園環(huán)境缺乏寓教于樂(lè)性，設(shè)計(jì)造型單一、色彩凌亂而不具有統(tǒng)一性。如何使設(shè)計(jì)的造型、色彩具有符合幼兒心理年齡的趣味性，從而與其和諧相處仍需探討?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)幼兒園地面、景墻、水池、雕塑、圍墻等景觀的立體化設(shè)計(jì)，將各種具有寓教功能的圖案嵌入或復(fù)合到這些環(huán)境中，如將墻體鏤空，嵌入各種歷史人物形象，或者將整個(gè)景墻設(shè)計(jì)成一組幾何造型的組合，達(dá)到平面與立體的緊密結(jié)合，景觀中將空間認(rèn)知的元素些表達(dá)出來(lái)，來(lái)激發(fā)學(xué)齡前兒童主動(dòng)探索的興趣，從而促進(jìn)其空間認(rèn)知的發(fā)展。在這方面做得比較好的案例之一是綠城育華幼兒園：其校園環(huán)境設(shè)計(jì)中較早考慮到孩子們的心理需求，設(shè)計(jì)師用米粒和水滴的形狀設(shè)計(jì)成了餐桌，寓意節(jié)約用水和珍惜糧食。

3.強(qiáng)調(diào)校本文化環(huán)境特色設(shè)計(jì)。校本文化具有豐富的內(nèi)涵，它可以包容地域、優(yōu)秀的中國(guó)民族文化以及學(xué)校特色文化等眾多具有積極教育寓意的文化內(nèi)涵在內(nèi)。校園所處的地理特征、地域文化以及自身特色發(fā)展的歷史的沉淀，使得幼兒園的校本文化具有十分豐富的內(nèi)涵，包含有眾多具有積極教育寓意的文化內(nèi)涵在其中。富有濃郁地方特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透、延伸到幼兒的活動(dòng)區(qū)域中，由表及里、由淺入深，使幼兒不易理解的教育內(nèi)容，結(jié)合生動(dòng)、有趣、幼兒喜愛(ài)的自主游戲，讓幼兒在開(kāi)心、快樂(lè)的互動(dòng)中主動(dòng)去探索，潛移默化地受到傳統(tǒng)文化的熏陶。[6]例如具綠城育華幼兒園，在校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)中著力于表現(xiàn)江南文化特色，校園內(nèi)文化墻描繪了江南特色的流水景觀；西湖區(qū)名苑（和家園）幼兒園，依據(jù)自己西溪濕地地域性文化特色，設(shè)計(jì)西溪火柿節(jié)的幼兒繪畫(huà)形象墻，著力營(yíng)造西溪地域校本特色。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園校本文化的特色設(shè)計(jì)還比較單一，雖然有一些動(dòng)人之處，但往往只是孤立的場(chǎng)景，尚需要加強(qiáng)整個(gè)校園的整體性系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)，尤其是校園整體顏色、導(dǎo)示系統(tǒng)、墻體文化、陳設(shè)小品設(shè)計(jì)等方面更值得關(guān)注。

幼兒園環(huán)境必須具有導(dǎo)引幼兒感知優(yōu)秀文化的作用，同時(shí)必須是他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)的空間，只有兼顧兩者，校園環(huán)境建設(shè)才能得到社會(huì)全面認(rèn)可，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

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作者單位：

章萬(wàn)清，浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院。