高效體育教學(xué)最根本的因素①——以個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例的探討

李逸

(汕頭市外砂華僑中學(xué) 廣東汕頭 515023)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查,當(dāng)今中國(guó)中小學(xué)生的身體素質(zhì)很不理想,其中的重要原因之一就是這個(gè)群體缺少體育鍛煉。故此,中小學(xué)體育教師表面上看只是承擔(dān)著學(xué)校的一份工作,實(shí)質(zhì)上卻肩負(fù)著如何使祖國(guó)未來(lái)接班人具有良好健康體魄的重任。而要完成這樣的重任,中小學(xué)體育教師就必須在大力提高教學(xué)效果上狠下功夫。筆者認(rèn)為,盡管影響體育教學(xué)效果的因素包括運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育器材等多個(gè)方面,但最根本的因素卻是人。離開了師生良性互動(dòng)的這一軸心,中小學(xué)的高效體育教學(xué)就不可能實(shí)現(xiàn)。本文擬結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 積極樂(lè)觀的情緒是高效體育教學(xué)的基石

情緒一般可以分為積極的和消極的兩類。在體育教學(xué)中,教師只有保持積極、樂(lè)觀、幽默的良好情緒,并感染學(xué)生,達(dá)到師生情感共鳴,才能更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。

中學(xué)生正從幼稚頑童向成熟個(gè)體的過(guò)渡時(shí)期,他們的思想、信念、人生觀、價(jià)值觀正在形成,但是他們又非常容易受外界環(huán)境影響,思想、行為顯示一定的跟從性。在體育教學(xué)中,師生之間、學(xué)生之間的交往次數(shù)之多、頻率之高是其它學(xué)科教學(xué)所少見的,故體育教師的情緒表現(xiàn)會(huì)直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中,我對(duì)兩種情況作了對(duì)比和梳理。

1.1 冷漠壓抑,惡性循環(huán)

當(dāng)我以低落冷漠、情緒不良的形象出現(xiàn)時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們也總會(huì)茫然壓抑地去應(yīng)付課堂教學(xué),課堂如同一池死水。記得幾年前的“擲輕物”教學(xué),由于生活的原因,自身情緒抑郁,臉上一片烏云,無(wú)法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生也顯得“疲倦”,出手的速度慢了,用力也無(wú)精打采,情景沉悶、索然,沒(méi)有一絲生氣。面對(duì)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果,我更易于煩躁發(fā)火,而學(xué)生更是驚慌而茫然。惡性的循環(huán)使得課堂氣氛緊張,感受不到一絲愉快輕松氣息,教學(xué)效果差之又差。

1.2 贊美煽情,相互促動(dòng)

下一節(jié)課,當(dāng)我?guī)е鵂N爛的笑容、充滿活力地站在他們跟前時(shí),他們禁不住驚訝,私底下小聲議論:“今天怎啦,老師干嗎這么高興的樣子……”我趕緊接上:“因?yàn)槟銈兘裉焓悄菢拥陌?！天空的云朵正眨著贊許的眼睛微笑著看著你們……”不得了了,他們一聽就爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)出很棒的樣子,還真逗哎。這樣的情形常貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我想一定是我的“朝氣”和對(duì)他們的喜愛灑滿在自己的臉上,他們的情緒很快被我?guī)?dòng),而他們的投入、主動(dòng)也感染著我,我示范的動(dòng)作力求做得更加完美,講解的語(yǔ)言更加形象幽默、精簡(jiǎn)生動(dòng),相互的情緒促動(dòng)給課堂帶來(lái)勃勃生機(jī),從而獲得了良好的教學(xué)效果。

由此可見,教師必須調(diào)控好自己的情緒,不要讓失落、煩躁、壓抑、言語(yǔ)過(guò)激等不良的情緒影響學(xué)生,而要以樂(lè)觀自信、愉快、精神飽滿等良好的情緒來(lái)感染學(xué)生,營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍。

2 恰當(dāng)?shù)慕M織管理是高效體育教學(xué)的保障

課堂管理有序是教學(xué)順利實(shí)施的先決條件,而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生課堂紀(jì)律在課改實(shí)踐當(dāng)中是個(gè)比較難處理的問(wèn)題。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于生活環(huán)境、教育環(huán)境較差,有不少學(xué)生破罐子破摔,情緒調(diào)控能力較低,自我保護(hù)意識(shí)較弱,在教學(xué)實(shí)踐中給教師出了不少難題。課堂要么活而亂,不能完成教師的教學(xué)預(yù)想;要么緊而死,結(jié)果是既不適合學(xué)生身心特點(diǎn),又不符合課改目標(biāo),收與放都自如不得。如何解決這些矛盾？我作了這樣的嘗試:根據(jù)課的結(jié)構(gòu)內(nèi)容特點(diǎn)在組織教學(xué)上采用“視窗”管理模式。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入不同的內(nèi)容,我靈活機(jī)動(dòng)地采取了與之相適應(yīng)的措施,就像在進(jìn)行電腦操作,當(dāng)點(diǎn)擊到某個(gè)窗口時(shí),就會(huì)出現(xiàn)不同的界面。

2.1 常規(guī)、隊(duì)列,紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)

如果教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)常規(guī)、隊(duì)列練習(xí)等,鑒于其本身的特點(diǎn)是比較嚴(yán)肅,我采用了組織紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式,讓學(xué)生在頭腦意識(shí)里強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的精神和良好的行為意識(shí)。當(dāng)然,在教學(xué)組織上我也適當(dāng)加進(jìn)“小組競(jìng)賽”、“反口令游戲”等小游戲,或者采用“小老師競(jìng)爭(zhēng)上崗制”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如有一次的廣播操教學(xué),我就采用了“小老師競(jìng)爭(zhēng)上崗制”,讓做得好的學(xué)生每人帶兩三個(gè)學(xué)生進(jìn)行教操練習(xí),在規(guī)定時(shí)間限制下,比一比哪位“小老師”教出的學(xué)生做得對(duì),做得好。個(gè)人與個(gè)人之間,組與組之間展開了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。不甘認(rèn)輸?shù)纳线M(jìn)心和好勝心使每位“小老師” 使盡渾身解數(shù),專心指導(dǎo)每位學(xué)生。教的人要有真才實(shí)學(xué),每個(gè)動(dòng)作,每個(gè)細(xì)節(jié)了如指掌,才能應(yīng)付自如;學(xué)的人在“小老師”的教導(dǎo)下為爭(zhēng)第一練習(xí)起來(lái)絲毫不敢松懈?！靶±蠋煾?jìng)爭(zhēng)上崗制”的推廣不但提高了做操的質(zhì)量,更鍛煉了學(xué)生的能力,使每位學(xué)生感受到了自我存在的價(jià)值。

2.2 技能、游戲,松緊有致

如果教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行競(jìng)賽式游戲或?qū)W習(xí)某種技能時(shí),由于教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),所以我要求學(xué)生做到:嚴(yán)守比賽規(guī)則;隊(duì)形可任意自由一些,但前提是不妨礙他人的運(yùn)動(dòng)參與,同時(shí)也不影響自己的學(xué)習(xí)行為。如此,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí),也能給學(xué)生提供一個(gè)為伙伴吶喊、加油及相互學(xué)習(xí)討論的自由空間。例如《過(guò)障礙接力比賽》這一游戲,我只規(guī)定總的距離、障礙物及數(shù)量,至于在規(guī)定距離內(nèi)各障礙物的間隔距離和次序如何確定則交給各組學(xué)生自己去研究、決定,我只提醒他們“注意障礙物的設(shè)置要有利于速度的發(fā)揮和安全”。 下來(lái)的整個(gè)過(guò)程,我看到了學(xué)生活動(dòng)情緒高漲,一副主人翁的模樣,忙個(gè)不停,而這不正是我所樂(lè)意看到的。同時(shí),我還讓學(xué)生輪流在其它各小組設(shè)置的線路上進(jìn)行比賽,或每次比賽設(shè)置不同線路,然后讓學(xué)生通過(guò)比較找出最合理的設(shè)置方案。

2.3 自主活動(dòng),活而不亂

如果教學(xué)內(nèi)容是自主游戲和自主練習(xí),我給予相對(duì)自主空間,即給予一定量的活動(dòng)項(xiàng)目和場(chǎng)地器材,讓學(xué)生自主選擇。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)安全意識(shí),指定若干個(gè)體育骨干擔(dān)任體育小組長(zhǎng),循環(huán)負(fù)責(zé)管理、組織、參與活動(dòng),讓他們玩耍、嬉戲,而教師穿梭其中了解、指導(dǎo)、處理意外情況,創(chuàng)造活而不亂、有“序”“量”“度”、熱氣沸騰、歡聲笑語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生提供一個(gè)互相牽制、互相促進(jìn)、全面展示才華的場(chǎng)所。這樣做,也給了我一個(gè)仔細(xì)觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)的窗口。

總之,教學(xué)組織管理上只要做到針對(duì)性強(qiáng),措施得當(dāng),就能輕松駕馭,高質(zhì)量地完成體育教學(xué)任務(wù)。

3 良好的教學(xué)語(yǔ)言是高效體育教學(xué)的靈魂

教學(xué)語(yǔ)言在教書育人的過(guò)程中,具有極其重要和難以估量的作用。不管現(xiàn)代化教學(xué)手段如何先進(jìn),離開了良好的教學(xué)語(yǔ)言,教學(xué)就會(huì)事倍功半或無(wú)功而返?？梢哉f(shuō),良好的教學(xué)語(yǔ)言是高效體育教學(xué)的靈魂。

3.1 “DOS”操作,索然無(wú)味

記憶中的體育課,體育教師的語(yǔ)言總是相對(duì)多一些命令式、指令性口令,難得一見“溝通”。想想這樣的教學(xué)情景是不是有點(diǎn)像“DOS”環(huán)境下的電腦操作,輸入一個(gè)命令、指令,就出現(xiàn)一個(gè)格式化生硬的程序,實(shí)在是單調(diào)、枯燥、乏味。例如,在隊(duì)列練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生反復(fù)地強(qiáng)調(diào)“對(duì)齊、抬頭、挺胸、扣腿、別動(dòng)”等等,不久我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們注意力很快轉(zhuǎn)移。其基本原因,就是教育心理學(xué)所告訴我們的:這個(gè)年齡段的孩子的特點(diǎn)是好動(dòng)、自我控制能力較差。

3.2 幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,激勵(lì)的語(yǔ)言挖掘?qū)W生潛能

陶行知先生有一句話:“如果你把學(xué)生當(dāng)小孩,那你比他們還小?！蔽覀儾荒懿怀姓J(rèn),中學(xué)生畢竟還是孩子,這需要我們教師有一顆童心。如果教師能說(shuō)孩子的語(yǔ)言,說(shuō)生動(dòng)、幽默的話,就能引發(fā)學(xué)生的興趣,他們就會(huì)感到好玩而馬上進(jìn)入角色,認(rèn)真地練習(xí)起來(lái)。如果能用激勵(lì)的語(yǔ)言,就能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,在課堂上最大限度地挖掘他們的潛能。

例如同樣是讓學(xué)生完成直立動(dòng)作,我說(shuō):“看哪棵樹苗長(zhǎng)得挺拔？哪棵樹苗不小心被毛毛蟲咬了一口,長(zhǎng)歪了？”學(xué)生果然被這番話吸引住,互相指出誰(shuí)“被蟲咬”了,“被咬”的同學(xué)笑著連忙改過(guò)來(lái),課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。這時(shí)有個(gè)學(xué)生順著我的思路為那些堅(jiān)持不了練習(xí)的同學(xué)開小差找個(gè)歪理由,說(shuō):“老師,我知道他們?yōu)槭裁礇](méi)勁,歪歪斜斜的？因?yàn)槟阃私o小樹苗澆水,他們沒(méi)法生長(zhǎng)呀！”“對(duì)！還是這位同學(xué)細(xì)心,這是老師的疏忽?！蔽乙宦犣s緊認(rèn)真地實(shí)施他的建議,并跑進(jìn)隊(duì)伍做“澆水狀”,學(xué)生們立即笑咪咪地站直,還互相提醒著。

教學(xué)上,教師應(yīng)該盡量想辦法創(chuàng)造童趣,而學(xué)生也會(huì)隨之不停地用他們童稚的思維提醒教師進(jìn)行教學(xué),這就是真正的教學(xué)相長(zhǎng)。教師通過(guò)幽默有趣、表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言,貼近學(xué)生實(shí)際的行動(dòng),逐步深入他們的世界,開啟和引導(dǎo)他們,促使師生共同去想象并演繹課堂,這就是教學(xué)語(yǔ)言的魅力所在,也是高效體育教學(xué)的靈魂。

綜上所述,積極樂(lè)觀的情緒、恰當(dāng)?shù)慕M織管理和良好的教學(xué)語(yǔ)言是高效體育教學(xué)最為根本的因素。

[1]鄭惠生.“考試至上時(shí)代”小學(xué)生課余時(shí)間用在哪兒——小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之七[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版,2007(4).

[2]張文將.基于快樂(lè)教學(xué)理念的中學(xué)體育教學(xué)初探[J].當(dāng)代體育科技,2013(9).

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[4]于素梅.“體育與健康”課教學(xué)問(wèn)題探索[M].北京體育大學(xué)出版社,2001.

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