青少年運(yùn)動(dòng)員網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)研究

謝長(zhǎng)虹，劉洪磊，章 遵

（南京體育學(xué)院附屬學(xué)校，江蘇 南京 210014）

青少年運(yùn)動(dòng)員網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)研究

謝長(zhǎng)虹，劉洪磊，章 遵

（南京體育學(xué)院附屬學(xué)校，江蘇 南京 210014）

1 研究背景

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是在規(guī)定時(shí)間將學(xué)生集中統(tǒng)一授課，受到了地域、時(shí)間的限制。而青少年運(yùn)動(dòng)員承擔(dān)著學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的雙重任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不足，且因頻繁的外出比賽、集訓(xùn)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中斷，事后補(bǔ)課效果大打折扣，更難以堅(jiān)持，這在一定程度上制約了青少年運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新的教學(xué)形式，它是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要靈活地選擇時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為解決青少年運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問題提供了可能。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的支撐環(huán)境，其功能設(shè)計(jì)直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在時(shí)空要素、組織形式、師生關(guān)系等多方面都發(fā)生了變化，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、選擇、接收、理解信息，并與同伴相互幫助、分工合作，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握，同時(shí)還要在心理、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知策略等方面適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，提供更系統(tǒng)化、更有針對(duì)性的課程資源，關(guān)注學(xué)習(xí)過程信息的監(jiān)控和管理，提供不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的支持，從而促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和個(gè)體智慧的發(fā)展，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與青少年運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的適應(yīng)度不高，本文旨在探討適合青少年運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)功能要求。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以南京體育學(xué)院附屬學(xué)校504名青少年運(yùn)動(dòng)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法通過查閱圖書、期刊資料，了解國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀，作為研究依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法研制了青少年運(yùn)動(dòng)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)的情緒等問題。發(fā)放504份，有效回收473份，有效回收率93.8%。

2.2.3 觀察法對(duì)147名學(xué)生進(jìn)行了無(wú)監(jiān)管的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂實(shí)驗(yàn)，教師在課堂外觀察并記錄他們的學(xué)習(xí)行為。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 建立任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)自發(fā)性

調(diào)查顯示，青少年運(yùn)動(dòng)員中，82.8%的對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感興趣，78.7%的進(jìn)行過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，平均每天的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間不足30分鐘，其中96.1%的是為了完成老師布置的任務(wù)而被動(dòng)進(jìn)行的，只有3.9%的是為了提高自身的修養(yǎng)而主動(dòng)進(jìn)行的。其原因在于，青少年運(yùn)動(dòng)員大都是順從型學(xué)習(xí)者，沒有內(nèi)在固定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力更多來(lái)自于外因作用，如老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的肯定、避免處罰等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，獲得成功時(shí)無(wú)人稱贊，學(xué)習(xí)失敗時(shí)也無(wú)人問津，青少年運(yùn)動(dòng)員的自我有效感較弱，這讓本來(lái)就不強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更難以維持。因此，適合青少年運(yùn)動(dòng)員的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可建立任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，定期向青少年運(yùn)動(dòng)員下達(dá)任務(wù)，提出期望要求，讓他們圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，完成任務(wù)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持在一個(gè)適當(dāng)?shù)乃?，提高學(xué)習(xí)自發(fā)性。

3.2 建立資源分類管理機(jī)制，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

調(diào)查顯示，青少年運(yùn)動(dòng)員中，58.9%的認(rèn)為計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用能力不強(qiáng)，操作存在困難；60.0%的在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)沒有明確的目標(biāo)，通常是憑興趣隨意查閱資料；69.6%的認(rèn)為難以將網(wǎng)絡(luò)中的信息整合形成知識(shí)體系；79.3%的認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率不高，大量時(shí)間花費(fèi)在資源篩選上；72.3%的沒有及時(shí)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，79.5%的沒有反思總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法。其原因在于，青少年運(yùn)動(dòng)員的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平不高，難以獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法等完全由青少年運(yùn)動(dòng)員自主制定，往往會(huì)下意識(shí)地只注意自己的心理順序，忽略了學(xué)習(xí)本身的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，甚至是無(wú)效學(xué)習(xí)。因此，適合青少年運(yùn)動(dòng)員的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可建立資源分類管理機(jī)制，將學(xué)習(xí)資源分為必需資源和擴(kuò)展資源，必需資源按教學(xué)步驟集成，形成學(xué)習(xí)流程，一旦開啟學(xué)習(xí)流程，就能自動(dòng)獲取資源，擴(kuò)展資源建立相應(yīng)的目錄索引，提供關(guān)鍵字搜索功能，青少年運(yùn)動(dòng)員可自由選擇，以幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 建立過程監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)自律性

觀察記錄顯示，青少年運(yùn)動(dòng)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，60.5%的沒有準(zhǔn)時(shí)開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，最遲達(dá)12分鐘；85.7%的出現(xiàn)“開小差”現(xiàn)象，包括瀏覽與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)、看電影、玩游戲、與同學(xué)交談甚至打鬧等；32.0%的未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，8.8%的基本未進(jìn)行任何與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的操作；完成學(xué)習(xí)任務(wù)的平均時(shí)間是課堂教學(xué)的1.6倍。其原因在于，青少年運(yùn)動(dòng)員的自控能力普遍較差，注意力不能完全集中在學(xué)習(xí)上，容易受到其他事物的干擾。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)完全由青少年運(yùn)動(dòng)員自己掌控，沒有學(xué)習(xí)氛圍，沒有紀(jì)律約束，更沒有教師的監(jiān)管，而豐富多彩的信息大大增加了干擾因素，這都為不良行為的發(fā)生提供了條件，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的中斷，甚至是放棄。因此，適合青少年運(yùn)動(dòng)員的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)可建立過程監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制，詳細(xì)采集青少年運(yùn)動(dòng)員在教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)信息，定期對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)信息進(jìn)行分析，不良行為達(dá)到一定程度時(shí)要及時(shí)指導(dǎo)、提醒、通報(bào)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)信息作為綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)記入成績(jī)，以幫助他們避免和糾正不良學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自律性。

3.4 建立班級(jí)圈交互機(jī)制，排除學(xué)習(xí)心理和情緒障礙

調(diào)查顯示，青少年運(yùn)動(dòng)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，41.4%的目標(biāo)迷失，認(rèn)為學(xué)習(xí)水平差不多就行了；27.7%的存在自卑懷疑心理，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心；82.0%的存在“孤獨(dú)感”，遇到困難時(shí)不能及時(shí)獲得幫助；49.7%的意志薄弱，遇到困難時(shí)不愿花力氣去克服；38.9%的存在焦慮畏懼心理，擔(dān)心學(xué)習(xí)失敗使得學(xué)習(xí)焦慮程度過強(qiáng)，甚至畏懼學(xué)習(xí)。觀察記錄顯示，66.7%的青少年運(yùn)動(dòng)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中情緒波動(dòng)較大，學(xué)習(xí)順利時(shí)興高采烈，遇到困難時(shí)灰心喪氣，甚至放棄學(xué)習(xí)。其原因在于，青少年運(yùn)動(dòng)員心理不成熟，處于自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，其身心發(fā)展與心理沖突尤其加劇，一方面有理想、有抱負(fù)，希望訓(xùn)練學(xué)習(xí)雙豐收，另一方面受社會(huì)的影響和時(shí)間的限制，對(duì)學(xué)習(xí)的要求有所放松，出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)心理和情緒障礙。因此，適合青少年運(yùn)動(dòng)員的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)可建立班級(jí)圈交互機(jī)制，在學(xué)生管理方式上模擬學(xué)校班級(jí)，每班配一名班主任及若干任課教師。青少年運(yùn)動(dòng)員可在班級(jí)圈互相討論問題、交流學(xué)習(xí)心得、協(xié)同完成任務(wù)，查看同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，相互鼓勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)，通過集體生活來(lái)減輕學(xué)習(xí)心理和情緒障礙；班主任和任課教師可查看青少年運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄，了解他們的心理狀態(tài)并及時(shí)加以輔導(dǎo)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)并提供學(xué)法指導(dǎo)，幫助他們排除學(xué)習(xí)性理和情緒障礙。

4 結(jié)論與問題

4.1 結(jié) 論

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣，青少年運(yùn)動(dòng)員已接受了這種新型教學(xué)方式，但在學(xué)習(xí)過程中存在著諸多問題，需要通過適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)來(lái)幫助解決這些問題，引導(dǎo)他們適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，保證能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效拓展學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，為他們的文化學(xué)習(xí)提供有力的保障。

4.2 問 題

本次研究主要針對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)框架，但具體功能設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)還涉及教育教學(xué)理念和方法、平臺(tái)開發(fā)技術(shù)和成本等多方面因素，因此還有待于進(jìn)一步的驗(yàn)證和完善。

[1] 虞重干.我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].體育科學(xué)，2008（7）：30.

[2] 謝曉林.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的新發(fā)展[J].開放教育研究，2007（5）：12-24.

[3] 唐擁政.建構(gòu)主義理論視野下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2013（9）：164-165.

G807.04

A

1674-151X（2015）07-095-02

2015-05-26

謝長(zhǎng)虹（1974 ～），高級(jí)教師，本科。研究方向：運(yùn)動(dòng)員文化教育。