簡(jiǎn)論合作教學(xué)法在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用

袁鵬舉

（河南省靈寶市第二實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，河南 靈寶 472500）

簡(jiǎn)論合作教學(xué)法在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用

袁鵬舉

（河南省靈寶市第二實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，河南 靈寶 472500）

本文就合作學(xué)習(xí)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，首先對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)背景進(jìn)行解析，接著對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述，并針對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)行提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)中學(xué)籃球的教學(xué)能夠有所幫助。

1 合作教學(xué)方法在中學(xué)籃球教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

合作模式教學(xué)方法被引入中國(guó)的時(shí)間很短，1980年該教學(xué)模式即在我國(guó)被提出，直到90年代才開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)行，但是在當(dāng)時(shí)合作模式教學(xué)方法并沒(méi)有被重視起來(lái)，直到近幾年來(lái)素質(zhì)教育的提出，教育改革一步步被深入推進(jìn)，合作策略才被教育界所重視。

1.1 理論基礎(chǔ)不夠完善

近幾年中學(xué)籃球的教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也被廣泛地推廣開(kāi)來(lái)，合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)行中雖然有其效果，但是由于我國(guó)對(duì)于合作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)還不是很完善，所以在其實(shí)施過(guò)程中一定程度上使其效果有所打折。所以我們應(yīng)該重視理論的重要作用，并不斷去完善它，旨在為中學(xué)籃球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2 過(guò)于形式化

合作學(xué)習(xí)由于素質(zhì)教育改革的推進(jìn)被我國(guó)教育界所重視，但是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中卻存在過(guò)于形式化的現(xiàn)象。許多老師并不是針對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施的效果，只是一味地追趕時(shí)代的潮流，這就使得合作學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的意義。另外在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中往往是采取分組形式，這就很容易出現(xiàn)小組過(guò)度自由散漫化的問(wèn)題，所以這也是合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中應(yīng)該尤其注意的環(huán)節(jié)，老師需要對(duì)分好的小組進(jìn)行合理地安排引導(dǎo)，否則合作學(xué)習(xí)在籃球教學(xué)中的實(shí)效性將會(huì)被大大地削弱。

2 合作模式教學(xué)方法在中學(xué)籃球教學(xué)中的運(yùn)用模式

2.1 隨意合作模式中學(xué)籃球教學(xué)中隨意合作的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，例如老師會(huì)隨機(jī)地按照前后左右學(xué)生排列的位置給學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的自然小組，小組成員之間進(jìn)行結(jié)合練習(xí)。舉個(gè)實(shí)際中的例子來(lái)講，在籃球中有一項(xiàng)基礎(chǔ)練習(xí)為正面?zhèn)髑?，老師們往往就是運(yùn)用這種分組方法讓學(xué)生們進(jìn)行合作練習(xí)，這種方法雖然非常簡(jiǎn)單，

但是卻是非常有效果的，這就在一定程度上提高了籃球教學(xué)的質(zhì)量與效果。

2.2 相同類(lèi)型合作模式

這種模式即是在充分分析每個(gè)學(xué)生的基本情況后，把那些體能素質(zhì)與體育技能素質(zhì)大致相近的同學(xué)進(jìn)行同類(lèi)分組。這樣可以有效地把學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類(lèi)，這種分組充分考慮到了不同學(xué)生的不同需求，這樣才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠有不同程度的進(jìn)步，避免了教學(xué)中出現(xiàn)的一刀切現(xiàn)象。例如，老師可以根據(jù)不同學(xué)生的類(lèi)型把學(xué)生分為基礎(chǔ)小組、潛力小組、技能小組、挑戰(zhàn)小組，并分別選出每個(gè)小組的組長(zhǎng)，這樣不僅可以使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)自己所能接受的需要的知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)欲望，這能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果顯著提高。

2.3 不同類(lèi)型合作模式

這種分組主要是在考慮小組的整體實(shí)力進(jìn)行的分組模式，所以這樣的小組成員之間存在著個(gè)體差異，但是各個(gè)小組的綜合實(shí)力卻是相當(dāng)?shù)?，這能夠使各個(gè)小組有一致的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，使教學(xué)任務(wù)能夠同步進(jìn)行。在籃球教學(xué)中的一些籃球游戲比賽，每個(gè)小組成員會(huì)積極地參與進(jìn)來(lái)，努力為自己的小組增添光彩，在這樣的過(guò)程中能夠很大程度地增加小組成員之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，使小組成員的凝聚力驟然增強(qiáng)，這會(huì)使每個(gè)學(xué)生感到自己的重要性，增強(qiáng)自身的使命感。這種分組形式可以使小組成員之間相互激勵(lì)，共同努力前進(jìn)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

2.4 互助教學(xué)合作模式

這種模式是典型的優(yōu)帶差模式，即把體能素質(zhì)與技能素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生與較差的分為一個(gè)小組，成績(jī)優(yōu)秀者可以幫助成績(jī)較差者，這樣的組合是非常有效的一個(gè)策略模式。例如，在中學(xué)籃球教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于技能要求比較高的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生的接受能力就較快有些就較慢，所以把接受快的與接受較慢的學(xué)生分為一個(gè)小組，可以使他們成為幫教搭檔，這就非常合理地運(yùn)用了學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，這比單純一個(gè)老師的指導(dǎo)性教育要來(lái)的快得多，有時(shí)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)比老師教授的效果要好得多，而且還能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.5 友誼合作模式

這種模式充分考慮到了學(xué)生之間的情感因素，有時(shí)情感恰恰是學(xué)習(xí)的有效催化劑。籃球教學(xué)中，老師往往會(huì)讓學(xué)生們自由結(jié)合為小組，這樣的形成的小組成員之間的關(guān)系往往是比較好的，這樣的組合在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中會(huì)顯得更為默契，因?yàn)閷W(xué)生的心理需求與感情需求得到了極大的滿(mǎn)足。學(xué)生與自己關(guān)系比較好的學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)時(shí)，心態(tài)會(huì)更加輕松，合作起來(lái)也就會(huì)更加得心應(yīng)手，這在很大程度上能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果，使得教學(xué)任務(wù)容易快速達(dá)成。

3 結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的實(shí)施，我們應(yīng)該給予充分的肯定。在針對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論方面，我們需要不斷去完善，這就需要教育學(xué)術(shù)界去深入研究分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，建設(shè)好屬于我們中國(guó)人自己的合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。

[1] 劉成兵.關(guān)于合作教學(xué)模式背景下的學(xué)生主體性的體現(xiàn)[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（3）：77 -79.

[2] 高寒.體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2006（5）：16，23-35.

[3] 陳優(yōu)良.體育新課程實(shí)施過(guò)程中合作教學(xué)模式群體效應(yīng)分析[J].體育與科學(xué)，2007（5）：94-96.

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A

1674-151X（2015）07-071-02

2015-05-17

袁鵬舉，本科。研究方向：體育教育。