對培養(yǎng)青少年參與校園足球的經(jīng)驗性思考

武文駿

（南京市寧海中學，江蘇 南京 210000）

對培養(yǎng)青少年參與校園足球的經(jīng)驗性思考

武文駿

（南京市寧海中學，江蘇 南京 210000）

1 研究背景

2008年，中國青少年校園足球發(fā)展計劃正式啟動。如今，足球進校園已升格為國家體育戰(zhàn)略的一個重要部分。在看到未來中國足球希望的同時，應當理性地總結并對未來的計劃有一個清晰的思路，至少目前這樣一種思路應當在框架層面上清晰可行。這樣才可對我國足球數(shù)十載發(fā)展中所積累的經(jīng)驗去糟取精，并結合現(xiàn)在學校足球發(fā)展的有利條件，探索出符合我國目前國情的青少年校園足球發(fā)展模式。本文通過對多名足球專家的訪談，并結合筆者作為專業(yè)足球運動員與高中體育教師的雙重經(jīng)歷，在對以往文獻回顧的基礎之上探討我國青少年參與校園足球的一些經(jīng)驗，并提出建議。

2 研究方法

2.1 專家訪談法

采用訪談法對江蘇、浙江兩地5名具有青少年執(zhí)教經(jīng)歷的A級足球教練員，4名具有副高或以上職稱的高校足球教師，4名從事青少年足球管理工作的足協(xié)工作人員進行半開方式訪談，對訪談內容進行記錄并整理。

2.2 文獻資料法

通過查閱體育教育學、運動心理學、青少年足球訓練類書籍，并利用“知網(wǎng)”“萬方”等網(wǎng)絡文獻數(shù)據(jù)庫，搜集近10年來有關青少年足球培養(yǎng)方面的相關資料，并對資料進行篩選。

3 足球興趣的培養(yǎng)

3.1 內部動機的建立

青少年參與校園足球運動，首要培養(yǎng)的應當是對于足球運動的興趣。興趣培養(yǎng)的關鍵在于建立青少年群體對于足球運動的內部動機。Vallerand &Losier（1999）有關運動動機的理論指出：動機并非簡單對立的分為“內”“外”二維，而是從無動機至內部動機漸進過渡。校園足球推廣后可以預見的是：青少年群體參與足球運動會因為社會、家庭、學校、他人或自身等外部、內部因素的不同影響，產(chǎn)生不同程度的動機。內化程度高的動機水平對于青少年群體足球運動的參與有著正向的影響。然而，若動機內化水平較低，則無論是自身對足球運動的興趣，以及對足球運動的持續(xù)參與都是不利的，甚至會有退出足球運動的可能。

因此，建立青少年群體的足球內部動機首先應當對青少年個體的動機水平有著量化了解，對于動機內化程度較高的青少年個體，應采用強化的思路，如：在個體原有足球水平上設立相對中等難度水平的技戰(zhàn)術練習，使任務難度控制在“跳一跳，摸得著”的前提下，個體可以獲得足球成就逐漸提升的樂趣；而對于動機內化程度較低的個體，則應當降低足球技戰(zhàn)術練習的難度水平，甚至應從簡單的足球游戲做起，使個體首先不排斥足球運動，之后再通過合理的任務設置逐漸提高個體動機的內化程度。

3.2 培養(yǎng)渠道的非功利化

校園足球運動不同于競技體育環(huán)境下的職業(yè)、半職業(yè)足球運動，其內涵在于使更多的青少年群體參與到足球運動中。我國以往在校園中開展的足球項目，多以成立校級足球隊為基礎，以參加各級比賽并獲得成績、等級排序為學校的足球績效。足球中的激烈對抗及其伴隨而來的勝負關系，確實為足球運動的魅力所在。但若學校過分強調輸贏和排名這樣一種競爭性的結果導向，則無論是對青少年具體培養(yǎng)計劃設置，還是對青少年對足球運動興趣的本源都是一種異化。最終，校園足球將有可能混淆于職業(yè)、半職業(yè)足球，成為一種排他、精英式的培養(yǎng)方式，從而脫離校園足球建立的內涵初衷。

建議在充分建立各級校園足球比賽的同時，應當?shù)琶?、排序，甚至輸贏。可采用量化打分和專家評定相結合的方式，創(chuàng)立如“最佳前鋒”“最佳門將”等個人獎項，以及“最佳后防線”“最佳中場”等小團體獎項的評價標準。從而使學校、足球教師，以及青少年群體對比賽的社會認知與評價，由結果導向轉變?yōu)檫^程導向。同時在培養(yǎng)渠道非功利化的基礎上，針對運動員個人成就應當建立細化的等級評定，并對相應成就的運動員的學業(yè)生涯和足球職業(yè)生涯提供政策上的支持。從而在培養(yǎng)運動員足球興趣、擴大青少年群體參與足球運動的同時，能夠合理地、非排他式地發(fā)掘潛在的精英球員。

4 運動特質的培養(yǎng)

依據(jù)Nicholls的目標定向理論：由于對能力這一概念的不同認知，青少年在參與足球運動時會表現(xiàn)出任務定向和自我定向這兩種特質傾向。任務定向者將自身作為參照對象，以自身能力的不斷提高為參加足球運動的目標；而自我定向者則以他人為參照對象，以競爭和超越他人為參加足球運動的目標。國外學者的相關研究表明：任務定向相對于自我定向，在獲得運動的滿足感、成就感和應對較高難度的任務挑戰(zhàn)上都具有明顯的優(yōu)勢。

培養(yǎng)青少年群體在足球運動中的運動特質應以任務定向型為方向。需要特別注意的是，教師和教練應當注意動機氣氛對青少年運動特質的重要影響。教師、教練的言語、行為是否鼓勵團隊合作、掌握，表揚和激勵是否以青少年自身的進步為參照，言語、行為是否以鼓勵個人英雄主義、排他競爭等行為，均會對青少年的運動特質產(chǎn)生不同的影響。因此，教師和教練應當對自己的言語、行為進行自我評估，使用任務定向型的動機氣氛進行教學和訓練，這樣才有助于青少年群體良好運動特質的形成。

5 足球技能的培養(yǎng)

“傳、接、控、帶、射”這五個字反映了足球最為基本的技能范圍。成年職業(yè)足球運動員在這幾個方面的培養(yǎng)都會有一定的傾向性，如：著名球員齊達內、貝克漢姆的傳球與任意球射門，梅西和內馬爾的控球與突破等。相反，足球運動的各項基本技能之間具有相當強的關聯(lián)性，或者可以從實戰(zhàn)的角度將“傳、接、控、帶、射”看作是比賽中一個連續(xù)統(tǒng)一的整體。如同經(jīng)典的木桶效應一樣，如果某一個環(huán)節(jié)成為一名球員的弱點，則在實戰(zhàn)中有可能因為這一弱點破壞了球員其他基本技能的連貫運用。

對于青少年群體足球技能的培養(yǎng)，以往的經(jīng)驗往往出現(xiàn)兩種極端：一是過分強調技能培養(yǎng)的全面性，忽略了對青少年球員特點的挖掘；另一種則過分強調特點的挖掘，而忽略了其他基本技能的統(tǒng)一發(fā)展。前者多出現(xiàn)在學校足球基本課程的教授過程中，后者則多出現(xiàn)在業(yè)余體校等半專業(yè)性質的足球訓練機構中。

借鑒足球先進國家的培養(yǎng)理念，針對青少年群體足球技能的培養(yǎng)，首先應當符合其相應年齡階段生理及心理特征。在此基礎之上校園中足球的開展應當基于學生的不同足球基礎，以多層級、遞進的方式設置多種足球培養(yǎng)方式，如：針對基礎為零的學生，應當以各種足球技能體驗為重心；針對基礎稍好的學生，則可以在強化基本技能的基礎上，初步挖掘某一項技能；而對于基礎扎實，天賦特異的學生，可以僅將基本技能的培養(yǎng)作為一種狀態(tài)的保持，重點在于深度挖掘某一項或多項技能的潛力。學?？赏ㄟ^足球普及課、足球提高課、課外活動指導以及社團等多種方式來具體實現(xiàn)。

6 足球思維的培養(yǎng)

足球興趣的培養(yǎng)是青少年校園足球參與的前提，足球運動特質的培養(yǎng)是青少年校園足球參與的良好基礎，足球技能的培養(yǎng)是青少年校園足球參與的必要條件，而足球思維的培養(yǎng)則是青少年終身參加足球運動永恒的驅動力所在。狹義的足球思維可以特指足球場上的“意識”，意識可以解釋為球員瞬間的思考、分析能力，也可以看作是靈感的涌現(xiàn)；而廣義的足球思維，則涵蓋了與足球相關所有環(huán)節(jié)的智力付出。本文的“思維”特指足球“意識”的培養(yǎng)。

青少年足球運動員的一個普遍現(xiàn)象是：缺乏在球場上思考、分析、隨機應變的能力，即足球“意識”的缺失。造成這一現(xiàn)象的重要原因，是在青少年階段對于足球思維的培養(yǎng)不夠充分。而“跑套路”等傳統(tǒng)的訓練手段，對于無對抗情況下初期理解教練的戰(zhàn)術意圖效果尚可；帶入實戰(zhàn)后則因對手這一變量的引入，造成熟練“劇本”的中斷。

因此，針對青少年群體足球意識的培養(yǎng)可依據(jù)足球比賽的特點分為比賽信息獲取、戰(zhàn)術選擇與戰(zhàn)術實施這三個不同的培養(yǎng)階段。結合青少年群體自身的生理和心理特點，在一般手段的基礎上利用諸如教學、訓練錄像回放、多媒體教學、形象思維訓練等多種直觀的現(xiàn)代教學手段，循序漸進地進行足球思維的訓練與培養(yǎng)，從而逐漸讓青少年群體由“學踢球”提升為“會踢球”，最終終身參加足球運動并獲得其中的真正樂趣。

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1674-151X（2015）07-011-02

2015-06-01

武文駿（1990 ～），中教初級，本科。研究方向：運動訓練學。